差異化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用芻議

熊銳

【摘要】隨著教育改革的深入以及社會經(jīng)濟發(fā)展，差異化教學(xué)應(yīng)運而生。差異化教學(xué)最重要的特征是以學(xué)生的“學(xué)”為主，充分尊重學(xué)生的個性化與差異化，并根據(jù)學(xué)生的差異制定合適的教學(xué)方案，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。文章基于差異化教學(xué)原則，結(jié)合具體的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實例來探討如何實現(xiàn)教學(xué)的差異化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；差異化教學(xué)；基本原則；應(yīng)用策略

差異化教學(xué)符合時代教育的要求，在各個學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。所謂的差異化教學(xué)就是一種以學(xué)為主的新型教學(xué)方式，注重的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，體現(xiàn)了學(xué)生課堂上的主體地位，教師從課堂的主宰者變?yōu)橹鲗?dǎo)者、組織者。差異化教學(xué)的特點切合了英語學(xué)科的學(xué)習特征，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。教師要深入了解學(xué)生的差異性，結(jié)合具體的教學(xué)情況教學(xué)，才能發(fā)揮出差異化教學(xué)的最大作用，提高英語整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、運用差異化教學(xué)需遵循的原則

（一）以學(xué)為主

新課改理念下的職業(yè)學(xué)校教育推崇的是一種以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式。這讓課堂教學(xué)逐漸發(fā)生了質(zhì)的變化。以學(xué)為主的差異化教學(xué)，學(xué)生的思維不再受制于教師，而是以一種更加獨立、自由的姿態(tài)在課堂上呈現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生將是教學(xué)活動的中心角色，積極主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教師形成一個自由開放、愉快交流的氛圍，在互動中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考習慣。

（二）整體性與差異性

運用差異化教學(xué)模式進行英語教學(xué)，必須要把握整體性和差異性。這也是差異化教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。差異性就是每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著獨立的思考能力，無論在學(xué)習思維、學(xué)習方式還是學(xué)習目的上都有著差異。所以教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，制定有針對性的教學(xué)方案。與此同時，教師還要兼顧整體性，進行整體的統(tǒng)籌，要對差異化教學(xué)的實施效果有一個統(tǒng)籌性的預(yù)估和考慮，對學(xué)生將來的發(fā)展狀況要有整體的考慮和計劃。

（三）目的教學(xué)

目的教學(xué)是差異化教學(xué)的一條重要教學(xué)原則，也就是教師在教學(xué)過程中要帶有目的性地教學(xué)，如增加學(xué)生英語詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生英語運用能力等都可以成為差異化教學(xué)的目的。教師可以從學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習水平、學(xué)習方式等不同的方面入手教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性實施針對性強的教學(xué)，最終達到差異化教學(xué)的目標。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習能力差異性表現(xiàn)

（一）學(xué)習習慣差異性

由于職業(yè)學(xué)校的生源較為復(fù)雜，有來自不同學(xué)校、不同地方、不同家庭背景的學(xué)生，因而很多學(xué)生的學(xué)習習慣存在一定的差異性。有些學(xué)生在上英語課前會主動預(yù)習，做筆記，預(yù)習好陌生單詞、句子、語法等；但是有些學(xué)生從來不會課前預(yù)習，教師講到哪兒就聽到那兒。學(xué)生學(xué)習習慣的差異性導(dǎo)致教師在課堂上教學(xué)不能兼顧全部學(xué)生。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生如果缺乏良好的學(xué)習習慣，英語水平會越來越差，最后產(chǎn)生厭學(xué)心理，干脆不學(xué)英語了。學(xué)習習慣的差異性是職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣的差異性，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

（二）學(xué)習需求差異性

所謂的學(xué)習需求就是學(xué)生對未知事物和知識的渴求程度，是為了滿足自身生活與發(fā)展所需要的，在學(xué)習動機驅(qū)使下所做出的一系列反應(yīng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習需求存在很大的差異性。有些學(xué)生明確知道自己需要學(xué)什么，怎么學(xué)，教師在課堂上講述的知識他們都恨不得立刻消化，為我所用，他們總是保持著學(xué)習熱情，覺得學(xué)無止境，要求自己終身學(xué)習；有些學(xué)生則是懵懵懂懂，得過且過，對知識表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，也不為自己的將來考慮，認為學(xué)習很難，甚至很痛苦。

（三）學(xué)習能力差異性

每一位學(xué)生的智力都不相同，學(xué)習能力也有所差異。有些學(xué)生對于教師講授的知識聽一兩遍就懂了，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐當中；而有些學(xué)生無論教師講多少遍都是似懂非懂，理解不了。例如教師講到一些單詞的用法，學(xué)習能力強的學(xué)生只要教師講一兩遍就掌握了要義，能夠正確運用單詞，但是學(xué)習能力差的學(xué)生則需要教師更詳細地講解，或者需要進行大量的練習才能理解單詞的用法。學(xué)習能力的差異性導(dǎo)致了學(xué)生之間的學(xué)習水平存在差異性。

三、差異化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）前置性學(xué)習——了解學(xué)生的差異性

很多學(xué)生對自己的知識水平并沒有一個整體的認知。在講授知識前，教師可以讓學(xué)生進行前置性學(xué)習，也就是根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)置一些習題讓學(xué)生進行嘗試性學(xué)習。如在教學(xué)“She is pretty”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“正確讀拼下列單詞：height， slim， pretty， polite， honest.”和“說出下列有關(guān)外貌的句子：She is slim.She has long black hair.She look pretty.”兩道習題讓學(xué)生進行前置性學(xué)習。學(xué)生可以翻閱教材，也可以查字典，但要求學(xué)生根據(jù)自己的能力或者學(xué)習興趣選擇一道題進行練習。在最后的交流匯報環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)學(xué)生都選擇了第一道題進行練習。選擇第二道習題的學(xué)生較少。另外，在單詞拼讀上很多學(xué)生都需要依靠字典才能完成練習，能夠不靠工具較好完成習題的學(xué)生比較少。對于外貌的句子判斷題，很多學(xué)生甚至讀不懂句子?；诖?，教師在教學(xué)中要有針對性地設(shè)置教案，可采取讀寫結(jié)合的教法，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到合理的發(fā)展。

（二）分層次任務(wù)——有針對性地教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習水平存在差異，如果教師只設(shè)計一種教學(xué)任務(wù)，那么就會出現(xiàn)高水平學(xué)生“喂不飽”，低水平學(xué)生“啃不了”的現(xiàn)象，不能滿足不同層次的學(xué)生的需求。所以在差異化教學(xué)中，教師要注重設(shè)計和安排學(xué)生的分層次任務(wù)。例如在教學(xué)“favorite food”相關(guān)知識過程中，為了讓不同層次的學(xué)生能夠參與其中，教師可設(shè)計如下分層次學(xué)習任務(wù)。

1.基礎(chǔ)較差的學(xué)生負責“New words”部分的練習。如教師設(shè)計題目如下：“tell us the English words according to the Chinese.（1）餃子：dumpling.（2）北方：north.（3）餐館：restaurant.（4）健康：health.（5）菜單：menu.（6）饑餓的：hungry.”

2.基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成“Look and Say”部分的練習。如教師設(shè)計如下題目：“一瓶可樂：a glass of cola.兩瓶可樂：two glasses of cola.”

3.學(xué)習能力強的學(xué)生可完成“Consolidation”部分的練習。如“Read the text and then tell the following statements true or false.”學(xué)習活動結(jié)束后學(xué)生之間進行交流，相互學(xué)習，取長補短。在分層任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)下，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習情況進行學(xué)習與鞏固。這樣的教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生人人參與，真正實現(xiàn)發(fā)展所有人的教學(xué)目標。

（三）差異化作業(yè)——有針對性地訓(xùn)練

教師在進行差異化作業(yè)設(shè)計時要遵循“分層設(shè)計與自主選擇”的原則，確保作業(yè)設(shè)計的靈活性，因人而異，學(xué)生可以靈活地選擇。差異化作業(yè)可按如下思路進行設(shè)計：第一組作業(yè)為基礎(chǔ)應(yīng)用作業(yè)，第二組作業(yè)為基礎(chǔ)知識拓展作業(yè)，第三組為能力提高作業(yè)。

第一組題：找出其中一個劃線部分與其他三個單詞劃線部分讀音不同的選項。

1.A.moon B.moody C.classroom D.room

2.A.cinema B.unite C.shift D.police.

第二組題：選出可以填入空白處的最佳選項。

1. Number of the students are playing basketball on the playground.

A.A，a B.A，/ C.The，the

2.Can you come on Monday or Tuesday？ –Im afraid day is possible.

A.either B.neither C.some D.any

第三組題：根據(jù)下列句子及所給的漢語注釋，在橫線上填出單詞。

1.They showed no interest in （古典的）music.

2.He is very brave and likes to look for （冒險）.

3.Our expenses reached a （總額）of $20.

第一組題屬于語音知識，適合基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生；第二組題是詞匯與語法知識，適合中等水平的學(xué)生；第三組題是語言技能運用，適合英語水平較高的學(xué)生。這樣分層次的作業(yè)設(shè)計，容易激發(fā)學(xué)生進取之心，在差異化的作業(yè)訓(xùn)練中學(xué)生能夠得到最大幅度的提升與發(fā)展。

四、結(jié)語

馬克斯·范梅認為教育要與人的獨特性相關(guān)聯(lián)，脫離人的獨特性的教學(xué)與企業(yè)無異。差異化教學(xué)遵循了因人而異、因材施教的教育理念，關(guān)注學(xué)生的差異性。在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中實施差異化教學(xué)，教師一定要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、課堂練習等，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習當中，逐步提升自我，最終得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】

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