基于學生主體的中職影視制作課程的多元化教學模式初探

許桂駿

【摘要】隨著全球信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的發(fā)展，中職影視制作教學作為一門走在媒體前端的學科，正迎接著新的機遇與挑戰(zhàn)。文章主要通過對影視制作類綜合性課程的特點、現(xiàn)狀進行分析，結合授課經(jīng)驗進行深入探索，針對一些在影視制作教學方面可行性的教學方法提出教學心得和改進措施，不斷改進教學方法，提高教學效果。

【關鍵詞】中職影視制作課程；學生主體；角色扮演；翻轉課堂；多元化教學方法

中職類影視制作處于初探階段，它沒有高校成熟的體系和多年的教學經(jīng)驗，面對心智正在趨向成熟的中職生和數(shù)字化、網(wǎng)絡化的信息時代，中職影視教學模式的改革已然成為銳不可當?shù)内厔?。影視制作課程是影視類專業(yè)核心科目之一，本文通過對該類課程教學模式的探究，尋找符合中職學生特點、富有課程特色的教學模式。

一、中職影視制作課程多元化模式的特點

中職影視制作課程具有實踐性、藝術性、創(chuàng)造性、合作性的特征，這是一門強綜合性的創(chuàng)作課程，在知識和技能獲取過程中不能只是簡單通過在教室內(nèi)抽象的理論學習，而是需要把學到的理論知識和專業(yè)技能應用到真實的項目或任務中去，在創(chuàng)作作品實操過程中，需要學生在熟練掌握拍攝技術之后，再對前期拍攝和后期二次創(chuàng)作時充分拿捏，每次任務不是簡單的重復勞動，而是具有創(chuàng)造性的藝術創(chuàng)作。影視制作相關課程最終目的是通過項目，也就是作品來檢查一個學生或者一個團隊的整理技術掌握水平，通過作品可以看出制作團隊整體水平，能夠反映創(chuàng)作者對作品的表達，也可以了解制作過程的技術體現(xiàn)。

二、中職影視制作課程教學的現(xiàn)狀分析

目前中職開設數(shù)字媒體專業(yè)的學校非常多，但基本以多媒體、動畫、影視后期居多，影視前期專業(yè)并不多見，但是在數(shù)字媒體專業(yè)中會涉及影視制作課程。當前不少學校的影視制作課普遍存在教學質量不高，對教學方法都比較混亂，教學效果難以適應社會要求的情況。通過研討，其中主要存在以下的幾個問題。

第一，教學方式使理論知識與實踐操作脫節(jié)；

第二，教學軟硬件跟不上，遠落后于企業(yè)；

第三，學生影視基礎薄弱，好動乏思；

第四，評價考核方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

三、基于學生主體的中職影視制作課程多元化教學模式的具體形式

（一）多元化的教學方法

1.推陳出新，將項目式教學進行到底。對于影視制作這門綜合性的學科，影視制作相關課程的教學有明顯不同之處，每個任務就是一個項目，項目式教學是再好不過的，在教學過程中應該充分發(fā)揮這種教學方法的作用。

結合項目一——個人VCR制作，在項目式教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，在實施教學過程中，注意把握幾個關鍵環(huán)節(jié)。

一是明確項目，設置情景。根據(jù)學生需要掌握的技能和任務，結合現(xiàn)在企業(yè)里、網(wǎng)絡上比較流行的、比較接地氣的選材形式，將項目定位好并設定學生喜愛的情景，讓學生在充滿興趣和探索的求知路上自主學習并將理論運用于實際。就如現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目“一站到底”“最強大腦”“職來職往”等等，都有VCR的拍攝，一份動態(tài)簡歷的情景就應運而生。

二是整理知識點，突破技能點。教師根據(jù)項目的任務，初步理順知識點和技能點，先引入相關的理論知識要點，突出重點，透析難點，如在拍攝過程中的鏡頭表達方式，個性化后期制作方法，旁白文字的撰寫等，針對問題進行細化和深化，提供合理的解決問題的方案，促使學生主動參與到項目的實踐中來。

三是關注組內(nèi)差異，形成互助團隊。在項目實施過程中，由于組內(nèi)學生理論知識和專業(yè)技能掌握的差異性，常常容易導致部分學生在項目制作過程中找不到定位，不知所措。因此，作為項目指導教師，應該做到縱觀組間、組內(nèi)差異，在項目開始前及時做好人員的調整。

2.行動導向，讓角色扮演落地生花。在項目式教學的基礎上，為了更好地完成每一個項目的具體任務，在每個小組內(nèi)部可采用角色扮演教學方法，將學生安排到一個逼真的工作環(huán)境中。學生在扮演角色的過程中會遇到各類角色本身會遇到的問題，因此就需要從不同角色的角度去解決這些問題。用這樣的方法可以測評學生的心理素質，挖掘學生潛力，讓學生代入角色學習并掌握角色需要的能力和技能，更能讓教學目標得到進一步升華，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，增強團隊合作意識，找好角色定位，提高職業(yè)素養(yǎng)，提高組織溝通能力。

每個影視作品的創(chuàng)作需要一個團隊，每個成員承擔著不同的任務，同時也扮演著不同的角色，如導演、編劇、場務、演員、攝像、剪輯等等。如同電影拍攝一樣，建立一個個劇組，每個劇組起不同的名字，分配不同的角色。一個劇組將會誕生一部作品，這樣“舞臺”也隨之誕生。在這樣的情境里，學生更加重視團隊的合作，會為了這個劇組的出片去完成自己的任務。

在整個項目實施和教學過程中，教師把學生的滿腔熱情很好地引入到項目中的角色扮演里，教師發(fā)揮著主導的作用，以學生為主體，幫助學生提高學習能力，逐漸形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。

3.師生互換，把翻轉課堂玩出新樣。在21世紀數(shù)據(jù)化的移動網(wǎng)絡時代，吸引中職生的不再是教師在講臺上津津有味地說教。學生掌握知識，獲取信息的速度遠比我們想象得要快，這就給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。影視制作學科如果要在課堂上完成每一個技能學習和任務制作，時間是遠遠不夠的，因此翻轉課堂的出現(xiàn)正好解決了這一難題。走在數(shù)字化前沿的此類課程更應該靈活運用翻轉課堂的教學模式，顛覆傳統(tǒng)的“印刷式”教學模式。

具體在課堂實施中的翻轉課堂并不是一成不變的，影視制作的技術涉及的知識面非常廣，技術和方法也是“八仙過海，各顯神通”，所以在課堂上既有以學生為主講的“小老師·大講堂”，也有技術交流型的“學術交流會”，既有以教師和微課主導型的“技術核心課”，也有企業(yè)分享講授的“大師講座”，既有通過角色扮演的“影視劇組”，也有作品鑒賞互評的“奧斯卡頒獎典禮”。面對這樣多彩的翻轉形式，教師要結合不同的知識、技能以及項目，選取合適的進行開展，讓學生真正地走進課堂，融入課堂，愛上課堂。實踐證明，翻轉課堂的教學模式給影視制作課程帶來了新的發(fā)展方向，也培養(yǎng)了一批在該模式教學下的新興影視工匠人才。

（二）多元化的學習方法

1.頭腦風暴，協(xié)作學習。影視制作課程的每個任務一個人都很難完成，每個團隊會用不同的形式和不同的方法最后完成同一類型的作品。在選題過程中，頭腦風暴是非常重要的，小組成員圍繞一個特定的項目主題不斷提出自己的新觀點，提出自己的觀點，最后作品創(chuàng)作提供了多種可能性、更豐富的類型選擇、更精彩的劇情發(fā)展、更多變的拍攝技巧等等。在一個完整的任務中，學生建構自己的知識體系并熟知影視制作的流程，不僅能達成個人績效，提高學習效果，也能協(xié)助小組其他人員完成共同目標。

2.角色代入，掌握“絕技”。在微電影創(chuàng)作的課程中，學生扮演影視制作過程中的不同角色，用自己扮演角色的身份來體驗和思考，廣泛接受他人的信息，在實踐中不斷地學習他人的技能和方法，通過這樣的形式完善和豐富各角色對應的教學內(nèi)容和技能，從而構建起對專業(yè)知識和技能新的理解。這樣有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和角色能力的培養(yǎng)，是一種非常適用于影視制作課程的學習方式。

3.獨立探索，主動研究。影視項目制作的過程之所以能夠挖掘學生探究知識技能的能力，是因為每個影視作品和任務對于學生來說遠比教師想象的重要。這樣在無形中就產(chǎn)生了一定的競爭環(huán)境和自我追求完美的意識，也有助于培養(yǎng)學生的工匠精神，提高專業(yè)實操能力，為將來求職就業(yè)打好基礎。

（三）多元化的資源平臺

1.網(wǎng)絡微課，挖掘精彩課程。面對“挑食”的中職生，必須要讓微課能夠入他們“法眼”。但在網(wǎng)絡時代、數(shù)據(jù)化時代，資源讓人眼花繚亂，可以由學生收集資源，進行篩選后，整理成課程需求的資源，再共享給學生。移動網(wǎng)絡、家庭網(wǎng)絡讓學生隨時都在進行“傳遞信息”的任務，除了教師和學生自創(chuàng)的微課，網(wǎng)絡上的《電影自習室》微課也深受學生追捧。這些資源為了讓讀者點擊閱讀，花的心思不比我們教師備課的精力少，選材和講述形式也符合青少年的特征。因此，有趣的網(wǎng)絡微課成了學生課后乃至課間的學習資源、網(wǎng)上交流互動的話題，這樣有趣的網(wǎng)絡微課讓學生樂此不疲。

2.云端資源，搭建共享平臺。影視的變化日新月異，因此要不斷豐富影視制作教學內(nèi)容，以彌補不斷被社會淘汰的知識和技能，掌握最新的最實用的技術。

在資源整合探索的過程中，僅靠教師一個人的力量略顯不足。對于職校的學生而言，只有站在巨人的肩膀上才能看得更遠。在信息化、數(shù)據(jù)化時代，最便捷最實用的就是能夠實現(xiàn)資源共享，通過云端口搭建資源共享平臺。為了讓學生能在課后得到資源的共享，通過百度云端口，實現(xiàn)了資源的上傳和下載。百度云的優(yōu)勢在于不限制地方和時間，只要有網(wǎng)絡，利用手機或者電腦就可以實現(xiàn)資源的取閱，達到最大限度的資源共享。

3.公眾號推文，實現(xiàn)手機端互動。在微時代的環(huán)境下，從讀字時代走向了讀圖時代，現(xiàn)在也發(fā)展到了讀視頻的時代了。影視制作課程的項目作品最終也要有讀者，也需要一個展示作品的平臺。在學生喜愛的APP中，使用率最高的非微信莫屬了，因此微信公眾號的推文備受學生關注，特別是他們喜愛的主題和他們相關的內(nèi)容。

開通一個微信公眾號可以實現(xiàn)幾個有助于學生交流學習的方法：其一，通過轉發(fā)各類影視專業(yè)相關推文做到信息互通，資源共享；第二，搭建了一個學生作品展示、播放、推廣的平臺，學生制作的作品能夠得到更多的評價和肯定；第三，實現(xiàn)了互動平臺的搭建，可以評論作品，可以票選最喜愛的作品，可以轉發(fā)到朋友圈。

（四）多元化的評價手段

建立學生、教師、企業(yè)“三位一體”的評價方式。課程考核和學業(yè)評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教學評價是無形的指揮棒，它將對學生的學習欲望、學習發(fā)展、內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠影響。因此，應建立學生、教師、企業(yè)“三位一體”的評價方式，以能力考核為核心的教學考核評價體系，既注重學生的理論理解與應用，也注重學生的創(chuàng)作表達。

搭建平臺展示作品，創(chuàng)造環(huán)境互評借鑒，在每個項目完成后，教師組織開展一場作品互評課程，以項目小組為單位展示自己的作品并匯報成果。這樣通過“自評”與“互評”相結合，一方面學生能看到其他作品的亮點，另一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互借鑒，并獲得問題解決的最佳途徑與方法，取得實質性的進步。

附結果性評價表格：

除了對作品進行結果性的評價，對于學生個人在制作過程中的表現(xiàn)需要一個過程性的評價。通過項目制作過程的表現(xiàn)、貢獻度、作品水平、完成任務的能力，采用“自評+組評+師評”的形式對每個角色給出一定的考核評價結果。

附過程性評價表格：

通過這樣一種“定項目-共協(xié)作-展技藝-多反饋”的過程，使評價不再是停留在鑒別層面，而真正實現(xiàn)了激勵與反饋的功能，鼓勵學生采用多元化的學習方式，使學生更加主動、更快地理解和掌握課程的內(nèi)容，讓學生找到理論與實踐的最佳契合點，獲得更好更高效解決實際問題的能力，教師也能在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并相應做出教學方法的調整。

綜上，項目式教學法、角色扮演和翻轉課堂三種方法不是相互獨立的教學方法，而是相輔相成，相互滲透的。教師在教學實施的過程中要認真考慮每一次的教學形式，結合學情和實際情況采用合適的教學手段。在影視制作課程中，有效地結合三種教學方法能夠讓學生投入到課程學習中的興趣和精力大幅度提升，也能夠提高教學效率，為培養(yǎng)影視專業(yè)的工匠型人才打好基礎，做好引路。

四、結語

在這個信息大淘沙的時代里，傳統(tǒng)影視科目的教學模式已遭到淘汰，需要對傳統(tǒng)的影視教學方法與理念進行改革，把新的教學方法和模式運用于教學中，把新的資源、信息化手段融入影視制作的課堂中。對于影視專業(yè)教師而言，除了需要用最新的影視教學方式來進行滲透教學，還要掌握最新的影視教學理念和技術。以學生為主體的多元化教學模式能有效解決教學內(nèi)容和學習過程之間出現(xiàn)的問題，既能讓學生對影視制作的知識和技能有全面深入的了解，又可以發(fā)揮他們學習的自主性，提高他們的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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