國(guó)際法互動(dòng)式教學(xué)法的探索與實(shí)踐

曾麗潔

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生國(guó)際法學(xué)習(xí)的積極性和參與性。為獲得更好的教學(xué)效果，在互動(dòng)式教學(xué)中要時(shí)時(shí)采用對(duì)話(huà)式教學(xué)法、專(zhuān)題討論和案例教學(xué)法，要精心選擇案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要善于引導(dǎo)和評(píng)論。鑒于國(guó)際法的學(xué)科特色，采用互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)要注意加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，方能有助于學(xué)生消除與國(guó)際法的距離感。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際法；互動(dòng)式教學(xué)法；對(duì)話(huà)式教學(xué)；專(zhuān)題討論；案例教學(xué)

【基金項(xiàng)目】湖北大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“‘平臺(tái)-模塊-實(shí)訓(xùn)三位一體的國(guó)際私法實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)060-014136）研究成果之一。

國(guó)際法教學(xué)中一個(gè)突出的問(wèn)題就是其理論與實(shí)踐都距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，因?yàn)閲?guó)際法不像國(guó)內(nèi)法那樣在日常生活中處處可見(jiàn)，因而被學(xué)生戲稱(chēng)為“高洋上”的學(xué)科，足見(jiàn)學(xué)生對(duì)其的距離感。這種距離感造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣不大，關(guān)注不夠，效果不好。在國(guó)際法教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的單向式教學(xué)模式，推行互動(dòng)式教學(xué)，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生國(guó)際法學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，在自由、平等、互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，從單向接受的客體變?yōu)榉e極參與的主體，獲得更好的教學(xué)效果。但是，國(guó)際法互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些困難，比如作為導(dǎo)引的問(wèn)題離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，國(guó)際法問(wèn)題的討論跑題變成時(shí)事政治評(píng)論，案例討論過(guò)于復(fù)雜抓不住主線(xiàn)等。教師在設(shè)定互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容和手段時(shí)，要注意避免這些問(wèn)題。

一、對(duì)話(huà)式教學(xué)法的常用常新

讓每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)，是教師孜孜以求的最大愿望。法學(xué)教學(xué)方法的改革主要是反思固有的講授法。人們所質(zhì)疑的講授法的諸多弊端，在一定程度上是將一般講授法（填鴨式教學(xué)）作為講授法的全部之故。因此，改進(jìn)講授法的路向就是變一般講授法為啟發(fā)式講授法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。著名的蘇格拉底式教學(xué)法的核心就是對(duì)話(huà)，師生進(jìn)行共同的思考，無(wú)疑有助于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂上，教師絕不能照本宣科，也不能埋頭填鴨，要把授課內(nèi)容按照一定的邏輯，合理設(shè)計(jì)，穿插各種問(wèn)題，引出學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師雙方進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的沖擊，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)探索得到對(duì)一個(gè)問(wèn)題反思性的洞見(jiàn)。

對(duì)話(huà)式教學(xué)法雖然是個(gè)常用的方法，但是常用常新。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，首先，在問(wèn)題的設(shè)定上，可以是課前備課時(shí)預(yù)設(shè)好的，也可以是課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)即興衍生的。課前預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，往往是根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，逐步深入，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有的理解層面。而課堂上即興衍生的問(wèn)題，則是教師觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情、眼神感覺(jué)到學(xué)生可能存在疑問(wèn)的地方，或者根據(jù)學(xué)生在回答預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)表述中的漏洞或邏輯上的不足，隨機(jī)有針對(duì)性地提出的問(wèn)題。這些即興衍生的問(wèn)題，雖未經(jīng)過(guò)事前精心的設(shè)計(jì)，但針對(duì)性更強(qiáng)，更能解決學(xué)生當(dāng)時(shí)的疑惑，也更能有效互動(dòng)，提高學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注度，增強(qiáng)獲得感。

對(duì)話(huà)式教學(xué)法還有一個(gè)好處在于能緊緊抓住學(xué)生的注意力。但是，實(shí)踐中常常出現(xiàn)的局面是教師與學(xué)生的互動(dòng)往往限于與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，造成了課堂授課機(jī)會(huì)不均等。為了克服這個(gè)弊端，教師就需要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，分別安排不同的學(xué)生回答問(wèn)題，盡量讓對(duì)話(huà)遍及全班同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。而且，這樣做讓每個(gè)學(xué)生都“被迫”全神貫注地聽(tīng)講，跟著教師的思路走，積極思考教師提出的問(wèn)題，防止被教師突然點(diǎn)名時(shí)回答不出問(wèn)題，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、專(zhuān)題討論式教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是獨(dú)立存在的。教師不是單純的知識(shí)呈現(xiàn)者，而是在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)從而產(chǎn)生新的解釋?zhuān)粚W(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)者，他們?cè)谧陨碓薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)理解和解釋新的知識(shí)。因此，由于不同學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)同一問(wèn)題的理解也不同，而這一點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的不同理解和解釋成為其他學(xué)習(xí)者的寶貴學(xué)習(xí)資源。也就是說(shuō)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，在教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，通過(guò)有意建構(gòu)主動(dòng)獲得的，并不是通過(guò)教師的直接傳授得到的?；?dòng)式學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲得取決于在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，去主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意建構(gòu)的能力。

專(zhuān)題討論就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論的一種常用的教學(xué)手段，是學(xué)生自己思考、體驗(yàn)和建構(gòu)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生之間互相影響、引導(dǎo)、啟迪的交互學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，如何在國(guó)際法教學(xué)中運(yùn)用好這種教學(xué)方法，不至于流于形式，尤其是讓學(xué)生對(duì)“高洋上”的國(guó)際法問(wèn)題能有話(huà)可說(shuō)，需要授課者事前做好合理設(shè)計(jì)。

第一，要選好討論的主題。選擇主題時(shí)，要考慮該問(wèn)題涉及的法學(xué)理論和法律實(shí)踐，考慮體現(xiàn)問(wèn)題討論價(jià)值的爭(zhēng)議性、前沿性。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法的興趣，提高學(xué)生解決國(guó)際法問(wèn)題的能力，最好設(shè)計(jì)開(kāi)放性的主題。討論主題不能是純理論的，因?yàn)榧兝碚摬皇菄?guó)際法的大方向。國(guó)際公法的實(shí)踐常常與國(guó)際公法基本理論相矛盾。假如教師只從理論角度讓學(xué)生去理解，許多學(xué)生就會(huì)對(duì)國(guó)際公法的理論不以為意。國(guó)際私法實(shí)踐中，各國(guó)在運(yùn)用沖突法一般方法的過(guò)程中，準(zhǔn)據(jù)法選擇方法的發(fā)展趨勢(shì)是靈活化和彈性化，追求結(jié)果導(dǎo)向和政策導(dǎo)向，機(jī)械地按照硬性的沖突規(guī)則來(lái)進(jìn)行法律選擇，可能得不到實(shí)質(zhì)公正合理的判決結(jié)果。討論的內(nèi)容既要有一定的難度、深度，又要反映出實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題。內(nèi)容太陳舊、太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到無(wú)以爭(zhēng)論，無(wú)言可發(fā)。同時(shí)要考慮到學(xué)生一般對(duì)理論研究不多、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏、思路不夠開(kāi)闊等特點(diǎn)，選題不要太深太難。難度適中的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論焦點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是最佳選擇。

第二，為主題創(chuàng)建合適的情景。在國(guó)際法理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合國(guó)際社會(huì)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)運(yùn)用的情景。國(guó)際法律制度隨著國(guó)際社會(huì)的變化發(fā)展，其規(guī)則體系也日益龐大。因而，在國(guó)際法教學(xué)中，教師首先面臨的問(wèn)題就是如何引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際法的新發(fā)展，而且還要考慮如何根據(jù)有限的課時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，專(zhuān)題討論式教學(xué)方法是實(shí)踐法律實(shí)證研究很好的選擇。因?yàn)閷?shí)證分析就是從問(wèn)題出發(fā)，去尋找、比較解決問(wèn)題的規(guī)則、原理。

第三，在課前具體指導(dǎo)學(xué)生做討論準(zhǔn)備時(shí)，首先要求學(xué)生盡可能全面地收集文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由討論，相互辯論，大膽質(zhì)疑。還應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生注意相互之間的學(xué)習(xí)，尤其是彼此不同的思考角度和思維方式。這種教學(xué)方法有助于拓寬學(xué)生豐富的思維視角和知識(shí)視野，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。

第四，在專(zhuān)題討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)、有力地引導(dǎo)話(huà)題。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人生活背景、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平不同，對(duì)同一事物理解和認(rèn)識(shí)的角度及深度自然也不一樣，很可能在發(fā)言中千差萬(wàn)別，還可能出現(xiàn)只放不收甚至跑題的現(xiàn)象。所以，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，不能只是靜觀(guān)，把課堂完全交給學(xué)生，仍然要積極參與。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，適時(shí)地糾偏，以免偏離主題的發(fā)言占用了課堂時(shí)間卻沒(méi)有效果。在每位學(xué)生闡述完畢之后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、組織其他學(xué)生做出回應(yīng)，以達(dá)到“問(wèn)題大家談”的教學(xué)目的。這樣才能使學(xué)生有效地圍繞主題展開(kāi)充分的討論，在課堂上和課后取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。

第五，討論結(jié)束后及時(shí)歸納。每一次討論之后都要總結(jié)，可以先由學(xué)生來(lái)做，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力及批判的眼光。學(xué)生評(píng)述后，再由教師總評(píng)。這樣才能讓學(xué)生在討論中有更大的收獲，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果和不足。適時(shí)總結(jié)能夠不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心，使教學(xué)的中心不偏離課堂的主題。

三、案例教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用

案例教學(xué)法是提高學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用能力常用的一種重要方法，是一種法律實(shí)證研究，是通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)際的法律制度及其運(yùn)作，包括運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表，尤其是社會(huì)學(xué)方法，采用客觀(guān)中立的立場(chǎng)，解釋法律現(xiàn)象，回答“實(shí)際是什么”的問(wèn)題。誠(chéng)如陳致中教授所言：“體現(xiàn)在案例中的國(guó)際法，是實(shí)踐中的國(guó)際法，從實(shí)踐中學(xué)到的國(guó)際法，就是活的國(guó)際法?！钡窃谝酝慕虒W(xué)中，學(xué)生對(duì)于國(guó)際法的掌握和運(yùn)用程度并不理想，原因在于國(guó)際公法相關(guān)案例的非生活化，國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例生活化程度高，卻也因其國(guó)際性，離普通民眾的生活世界仍然遙遠(yuǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的案件都是一些大型的、跨國(guó)的案件，在學(xué)生的日常生活中亦不常見(jiàn)。

案例教學(xué)其實(shí)就是一種情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論把情境看作是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，認(rèn)為人類(lèi)自身的行動(dòng)是通過(guò)與環(huán)境直接接觸與互動(dòng)而得來(lái)的。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)性交互作用看作情境學(xué)習(xí)的重要組成成分?；谇榫车膶W(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的觀(guān)察者，而是共同體中的合法參與者。參與者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在共同體中進(jìn)行的，他們?cè)谡鎸?shí)的情境中通過(guò)與同伴的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)自身的知識(shí)。在共同體中，參與者共享資源及對(duì)同一問(wèn)題有著各自的理解。

正是由于學(xué)生置身于具體的案例情境中，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)國(guó)際法的適用情況、實(shí)施機(jī)制、實(shí)施效果等國(guó)際法實(shí)踐有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，從而有助于加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法的理論、立法實(shí)踐和爭(zhēng)端解決實(shí)踐的理解，尤其是其理論和實(shí)踐的密切聯(lián)系、相互影響，提高學(xué)生分析和解決法律問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和歸納概括的能力，提高其實(shí)際運(yùn)用法律資料的能力，使其逐漸形成較高的綜合職業(yè)能力。

國(guó)際法案例教學(xué)法的具體運(yùn)用并不是一件簡(jiǎn)單的事情。案件的選擇、案情素材的節(jié)選、案件的分析，都需要緊緊圍繞課堂教學(xué)的主題來(lái)設(shè)計(jì)。

第一，案件要適當(dāng)。因?yàn)槟壳案鞲咝＝虒W(xué)課時(shí)數(shù)、授課人數(shù)和教學(xué)場(chǎng)地的限制，案例教學(xué)以教師講解、學(xué)生分析為主，完全以學(xué)生為主體的案例討論為輔。選取國(guó)際法教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選取典型案例，最好不要選擇成案。一般認(rèn)為，基于國(guó)際法上有關(guān)爭(zhēng)端所涉問(wèn)題的復(fù)雜性、政治性和國(guó)家利益的多重糾葛性，許多國(guó)際爭(zhēng)端當(dāng)事國(guó)一般都不愿意將彼此之間存在的既定爭(zhēng)端提交到國(guó)際法院等司法機(jī)構(gòu)去裁決。因此，從數(shù)量上說(shuō)，國(guó)際法的案例相對(duì)于國(guó)內(nèi)其他部門(mén)法學(xué)的案例非常稀少，成案就更少。而國(guó)際法的成案，即國(guó)際法院等國(guó)際司法機(jī)構(gòu)已經(jīng)判決的案件，無(wú)論是基本案情還是該案件所涉及的國(guó)際法問(wèn)題都非常復(fù)雜。而且，已經(jīng)判決的案件，從內(nèi)容上看，光案情或事實(shí)問(wèn)題短則幾十頁(yè)的篇幅，長(zhǎng)則達(dá)上百頁(yè)，討論起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也為國(guó)際法計(jì)劃教學(xué)課時(shí)數(shù)所不允許。學(xué)生一般對(duì)鐵板釘釘?shù)陌咐膊⒉桓信d趣。選擇案例時(shí)，可以選擇新的、國(guó)際廣泛關(guān)注的未決爭(zhēng)端或事件。比如，克里米亞公投問(wèn)題發(fā)生時(shí)，既是當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，又有一定的深度，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)于自決權(quán)的國(guó)際法規(guī)則做一個(gè)深入的梳理，還可以輻射到科索沃問(wèn)題以及中國(guó)面臨的實(shí)際問(wèn)題。

第二，法律問(wèn)題要明確。一方面，避免時(shí)事新聞代替國(guó)際法問(wèn)題。國(guó)際熱點(diǎn)時(shí)事新聞只是國(guó)際法知識(shí)、理論教學(xué)的媒介。學(xué)生可以運(yùn)用這種媒介結(jié)合已知的國(guó)際法理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。國(guó)際法案例教學(xué)實(shí)踐中常常發(fā)生的一個(gè)現(xiàn)象是演變成時(shí)事評(píng)論，忽視了時(shí)事新聞本身并不是國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容，僅是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，在一定程度上偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。有些教師對(duì)國(guó)際時(shí)事新聞沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的甄選，因其是熱點(diǎn)或趣味性強(qiáng)就生硬地搬進(jìn)國(guó)際法教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有找出與教學(xué)內(nèi)容相恰的國(guó)際法問(wèn)題；或者在具體的案例教學(xué)中過(guò)度關(guān)注時(shí)事新聞本身，花大量的時(shí)間進(jìn)行時(shí)事案例本身的人物、情節(jié)、歷史脈絡(luò)、政治原因等方面的介紹，喧賓奪主，淡化了與案例結(jié)合的國(guó)際法問(wèn)題這一教學(xué)主題。教師應(yīng)首先對(duì)這些熱點(diǎn)時(shí)事新聞進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，然后再運(yùn)用在具體的教學(xué)中，以具體的國(guó)際法實(shí)踐的討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

第三，避免問(wèn)題龐雜，重點(diǎn)不突出。一個(gè)國(guó)際法案例往往比較復(fù)雜，涉及好幾個(gè)方面的法律問(wèn)題，既有一個(gè)或幾個(gè)實(shí)體性問(wèn)題，還可能有一個(gè)或幾個(gè)程序性問(wèn)題。案例的選定，要基于該次授課的內(nèi)容所需達(dá)到的單次效果，不用追求案例的完整性，不能將某個(gè)特定案例的方方面面都顧及。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例的選取、呈現(xiàn)、設(shè)問(wèn)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。而且，要要求學(xué)生主動(dòng)參與上述過(guò)程，例如收集、分析案例的有關(guān)原始文獻(xiàn)。首先，案例的選擇需要體現(xiàn)案例的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意選擇經(jīng)典案例和最新案例，尤其是讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上公開(kāi)的有關(guān)案件的原始資料，從而使學(xué)生對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題、管轄權(quán)、適用法律以及國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)對(duì)案件的分析和判決有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)案件及其判決的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題導(dǎo)引，要求學(xué)生找出案例中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。再次，在案例分析總結(jié)當(dāng)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)和學(xué)者們對(duì)于案例的分析角度、分析方法和分析思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。再次，總結(jié)評(píng)論，提升認(rèn)識(shí)。對(duì)于以學(xué)生為主體分析的案例，分析結(jié)束后，教師必須對(duì)整個(gè)課堂的案例討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并查找出有關(guān)討論中存在的諸多問(wèn)題，指出學(xué)生是否抓住了涉及本案的關(guān)鍵性問(wèn)題，分析方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的思路是否可行等，以便下次課堂案例討論時(shí)改進(jìn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該案件中所關(guān)涉的國(guó)際法律問(wèn)題在課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

還需注意的一點(diǎn)是，案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生像律師那樣思考，因此，其側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，而不是實(shí)在的法律知識(shí)。而國(guó)際司法實(shí)踐中對(duì)國(guó)際法規(guī)則的適用，更多地偏向于英美普通法系的做法。這是不為處于大陸法系中的中國(guó)學(xué)生所熟悉的，也是我們?cè)谝院蟮膰?guó)際法教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)和提醒學(xué)生的地方。

四、雙語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)模式

國(guó)際法學(xué)科的國(guó)際性注定了必須與國(guó)際接軌，要了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際的立法和司法實(shí)踐，英文成為接軌的媒介，雙語(yǔ)教學(xué)成為幫助二者接軌的橋梁。

國(guó)際法課程在每一個(gè)單元為學(xué)生提供了幾段國(guó)際法原版英文材料，一方面介紹外國(guó)學(xué)者或立法機(jī)構(gòu)對(duì)某一國(guó)際法問(wèn)題的主張、理論或規(guī)定，尤其是對(duì)外國(guó)獨(dú)有的國(guó)際法制度，閱讀譯本會(huì)受到譯者的影響，不同的譯者有不同的理解，而讀原汁原味的英文文獻(xiàn)介紹，更能領(lǐng)會(huì)其本義。另一方面，讓學(xué)生接觸外文資料，有利于學(xué)生查閱、研讀和更好地理解國(guó)際公約，也有助于逐步培養(yǎng)利用英文開(kāi)展國(guó)際法律實(shí)踐的能力。除了體現(xiàn)在案例中的國(guó)際法，實(shí)踐中的國(guó)際法還大量體現(xiàn)在國(guó)家和國(guó)際組織持續(xù)進(jìn)行的國(guó)際立法活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際法領(lǐng)域法律英語(yǔ)詞匯及表達(dá)方式，有助于他們?yōu)g覽外國(guó)政府機(jī)構(gòu)及國(guó)際組織的官方網(wǎng)站，獲取最權(quán)威、最新的國(guó)際法資源。在上述互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)生需要收集、分析很多外文文獻(xiàn)，包括外文的條約文本、國(guó)際爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)的判決以及外國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著等。

這不僅有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)際法專(zhuān)業(yè)法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高了他們閱讀和理解外文文獻(xiàn)的能力，而且對(duì)開(kāi)展國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的探索是很有裨益的。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)既掌握國(guó)際法律制度，又熟悉外語(yǔ)，具備國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際型、復(fù)合型高素質(zhì)人才具有重要意義。

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