中等職業(yè)學校學生心目中“好教師”形象構成要素調查研究

李智勇，楊麗娟

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

當今社會，教師形象作為形象的一個特殊形式，既有形象這個整體概念的一般本質，又有不同于形象這個整體概念的一般本質的特殊本質。因此，我們有必要對教師形象進行研究。邱衛(wèi)東在《現(xiàn)代教師形象的設計策略》中提出了兩種教師形象的基本理論模式：“三要素論”和“層次結構論”。筆者認為“層次結構論”對于教師形象問題的研究更具體和全面?？v觀國內(nèi)外對教師形象的研究，基本上屬于“層次結構論”理論模式。本研究擬采用教師形象理論模式中“層次結構論”對中等職業(yè)學校學生心目中“好教師”形象構成要素進行開放式調查，然后從中等職業(yè)學校教師品德、學識、教學技能、儀態(tài)、性格5方面來分類統(tǒng)計問卷調查結果并進行研究。

1 對象與方法

1.1 對象

選取四川省衛(wèi)生學校、內(nèi)江市資中縣水南高級職業(yè)中學一年級新生、二年級畢業(yè)生為調查對象。其中四川省衛(wèi)生學校新生班、畢業(yè)班各8個班，隨機各抽4個班，以護理專業(yè)為主，女生人數(shù)比男生多；水南高級職業(yè)中學畢業(yè)班只有5個，隨機抽取3個，新生班6個，隨機抽取3個班進行調查。根據(jù)研究需要，設計職業(yè)學校學生心目中“好教師”形象開放式調查問卷對學生進行調查。

1.2 方法

采用三角驗證法對調查結果進行歸類處理。邀請3名從事教育科學研究的教師進行數(shù)據(jù)分析、歸類、整理，他們對每一份調查問卷的每一個答案進行歸類評定，當3人對答案的歸類評定結果一致時，則認定是“好教師”形象構成要素之一。本次調查共發(fā)放問卷630份，收回有效問卷595份，有效回收率94.44%。在有效樣本中，男生171人，占28.74%，女生424人，占71.26%；一年級新生320人，占53.78%，二年級學生275人，占46.22%；城市生源180人，占30.25%，農(nóng)村生源415人，占69.75%。

1.3 “好教師”形象調查結果

由于問卷形式為開放式，所以，被調查者對“好教師”形象的描述各式各樣。對答案進行分析發(fā)現(xiàn)，被調查者的答案有很高的相似度，大體上可以將其歸納為品德、性格、教學技能、學識、儀態(tài)5個要素：（1）品德：有責任心、不體罰學生、以教書育人為目的、不能侮辱學生、誠信友愛、善良、不收受賄賂、無私奉獻、以身作則、對學生公平；（2）儀態(tài)：穿著得體、長得帥、美麗大方、儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅、不抽煙、不喝酒、有氣質、行為端正；（3）教學技能：有自己的教學特點、按時上下課、上課形式多樣、能說會道、板書工整、口齒清晰、講普通話、備課充分、能突出重難點；（4）學識：博學多才、知識豐富、能夠開闊學生視野、善于引導學生、能解決學生提出的問題、增加學生課外知識；（5）性格：關心體貼學生、能控制自己的情緒、課堂嚴肅課下和藹、幽默、不拘小節(jié)、富有愛心、善解人意、細心、有責任心、可愛活潑、執(zhí)著、對人和氣。

2 結果

2.1 “好教師”形象構成5要素提及情況（見表1）

表1 “好教師”形象構成5要素提及情況

從表1可以看出，在中等職業(yè)學校學生心目中，“好教師”形象構成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、儀態(tài)、學識。性格、品德兩要素提及率達85%以上，遠遠高于教學技能、儀態(tài)、學識這3個要素，學識要素提及率最低，為43.53%。周正等在《誰在念職?！新毶F(xiàn)狀調查與反思》一文中，調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生因成績不好、學習輕松才選擇就讀職業(yè)學校，也正因為他們成績不理想，獲得教師的肯定相對較少，因此，在他們心目中“好教師”形象構成要素中更重要的是性格和品德。

2.2 不同性別學生心目中“好教師”形象構成5要素提及情況

（見表2）

表2 不同性別學生心目中“好教師”形象構成5要素提及情況

從表2可以看出，男生心目中“好教師”形象構成要素的重

要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、學識、儀態(tài)，女生心目中“好教師”形象構成要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、儀態(tài)、學識。在男生心目中，學識、品德、性格要素的重要程度明顯高于總體水平，而教學技能、儀態(tài)要素的重要程度明顯低于總體水平；在女生心目中，教學技能、儀態(tài)要素的重要程度明顯高于總體水平，學識、品德、性格要素的重要程度明顯低于總體水平。關于“好教師”形象構成要素中的性格要素，男生提及率比女生高7.09%；關于品德要素，男生提及率比女生高7.59%，表明男女生都看重教師性格和品德；關于學識要素，男女生提及率不存在明顯差異；關于教學技能與儀態(tài)要素，女生提及率明顯高于男生。這反映了男女生性格上的差異，男生對各種事情比較隨意，在儀態(tài)上也是如此，而女生心思細膩、敏感，在對教師儀態(tài)的要求上，這種細膩與敏感就變成了對教師外貌和穿著的要求。

2.3 不同年級學生心目中“好教師”形象構成5要素提及情況（見表 3）

表3 不同年級學生心目中“好教師”形象構成5要素提及情況

從表3可以看出，一年級學生心目中“好教師”形象構成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、儀態(tài)、學識，二年級學生心目中“好教師”形象構成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、學識、儀態(tài)。一年級新生心目中，儀態(tài)要素的重要程度高于總體水平，教學技能、品德、學識要素的重要程度明顯低于總體水平；二年級學生心目中，品德、學識、教學技能要素的重要程度高于總體水平，性格、儀態(tài)要素的重要程度低于總體水平。關于儀態(tài)與學識要素，一年級新生更加看重教師的儀態(tài)，而二年級學生更加看重教師的學識。新生剛剛入學，對學業(yè)和教師水平不了解，也不知道什么樣的教師算是有學識的教師，所以新生更加傾向于以教師的儀態(tài)對其進行評價；二年級學生通過一段時間的學習后，對自己所學專業(yè)有一定的了解，能夠綜合各方面情況對教師能力進行評價，因此，5要素中，二年級學生對儀態(tài)要素的重視度最低。一年級學生和二年級學生在“好教師”形象構成5要素提及率上的差異并不是十分明顯，其中性格、品德、教學技能要素提及率出現(xiàn)了驚人的一致。這種一致反映了中等職業(yè)學校學生心目中“好教師”形象構成要素的穩(wěn)定性，中等職業(yè)學校學生并沒有因為年齡的增長而對教師的看法發(fā)生巨大的改變，雖然儀態(tài)和學識要素提及率發(fā)生了明顯變化，但這種變化大多因學生對專業(yè)知識和教師水平的了解，所以通過分析可以得出，“好教師”形象在中等職業(yè)學校學生心目中有一定的穩(wěn)定性。

2.4 不同生源地學生心目中“好教師”形象構成5要素提及情況（見表 4）

從表4可以看出，城市生源學生心目中“好教師”形象構成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、儀態(tài)、學識，農(nóng)村生源學生心目中“好教師”形象構成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學技能、儀態(tài)、學識。城市生源學生心目中，教學技能、儀態(tài)要素的重要程度高于總體水平，而品德、學識、性格要素的重要程度明顯低于總體水平；農(nóng)村生源學生心目中，品德、學識、性格要素的重要程度高于總體水平，而教學技能、儀態(tài)要素的重要程度低于總體水平。

表4 不同生源地學生心目中“好教師”形象構成5要素提及情況

不同生源地學生心目中，“好教師”形象構成5要素的重要程度排列順序是一致的，而在5要素提及率上存在一定的差異。不同生源地學生均強調教師的性格、品德，這也符合中等職業(yè)學校學生心目中“好教師”形象構成要素評價的總體情況。不同生源地學生在性格、品德、教學技能要素提及率上有驚人的一致性，這種一致說明生源地不會導致這3個要素提及率出現(xiàn)差異。而儀態(tài)和學識要素提及率有明顯差異，學識要素在農(nóng)村生源學生心目中的比重高于城市生源學生，體態(tài)要素在城市生源學生心目中的比重高于農(nóng)村生源學生。說明學生的家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及教育教學環(huán)境對學生心目中“好教師”形象有影響。

3 討論

本研究只選擇兩所學校的部分學生進行調查，結果有一定的局限性，但卻能反映教育者需要引起重視的一些環(huán)節(jié)。筆者希望通過該研究得出在中等職業(yè)學校學生心目中“好教師”形象的構成要素以及學生的偏重程度，從而使中等職業(yè)學校教師可以按照“好教師”形象構成要素標準，有針對性地改善并提高自己的教師形象，同時為學校管理部門完善教師評價體系提供參考。

3.1 教師要培養(yǎng)良好的品德

學生比較看重教師的性格、品德要素，因此，要求教師隱藏自己的消極思想和學生不喜歡的性格，用健康積極的性格來迎合學生對“好教師”的期望。學生重視教師的品德要素，因此，教師應該努力提升自身人文素養(yǎng)，注重自身職業(yè)道德、社會公德、家庭美德建設，正確認識自己的社會角色，不僅承擔“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，還要以身作則，充分發(fā)揮道德標兵的引領作用。

3.2 教師要提升教學能力，完善教學方法

調查發(fā)現(xiàn)，中職學生對教師教學技能要素的提及率普遍較低。因此，在教學中教師不僅要注重技能訓練，還要結合學生實際，改變固有的教學模式，創(chuàng)新教育管理方法和方式，因材施教，激發(fā)學生學習興趣。

3.3 教師要用“心”去關愛學生

中等職業(yè)教育對象有一定的特殊性，因此，教師在教育管理工作中要轉變觀念，多關心、了解學生，尊重學生，采用賞識教育方式，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵，不要打擊與歧視學生。在對學生進行評價時，改變傳統(tǒng)評價方式，不以成績作為評價學生的唯一依據(jù)，要把學生專業(yè)技能作為重點考評內(nèi)容。

3.4 教育管理部門要完善教師評價體系

教育管理部門要從管理者角度完善教師評價體系。筆者認為教師評價體系要以學生為重心，使學生成為評價教師工作的重要環(huán)節(jié)，且所占比重應比教師互評的比重高。同時，建立學生評價組織，由該組織及時向有關教師管理部門和教師反映教育教學情況與存在的問題。

3.5 教師要注重自身儀態(tài)

教師的職業(yè)特性對教師的形象有一定要求，教師在教學中應充分發(fā)揮榜樣作用，對學生進行潛移默化的影響。美國心理學家阿爾伯特·梅拉比安教授在《無聲的信息》中指出，每個人在給予他人的印象中，55%的源于外表、形象、舉止，38%的源于談話方式。只要教師注重自身儀態(tài)，就能讓“暈輪效應”產(chǎn)生良好的效果，從而在學生心目中樹立良好形象。