0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具的分析與啟示

王興華 王智瑩 朱瑞玲 劉馨

【摘要】當(dāng)前我國(guó)針對(duì)0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估方面的研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是針對(duì)正常發(fā)育嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展水平評(píng)估的研究還很匱乏。國(guó)外常用的0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具大致可分為篩查、診斷性評(píng)估，嵌入課程的評(píng)估，與干預(yù)相結(jié)合的游戲評(píng)估三種類型。我國(guó)研究者在研制本土化的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具時(shí)，可借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果，引進(jìn)、修訂與開發(fā)并行，強(qiáng)調(diào)評(píng)估工具標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)估情境生態(tài)化、評(píng)估主體多元化，以構(gòu)建科學(xué)的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估體系。

【關(guān)鍵詞】0～3歲嬰幼兒；認(rèn)知發(fā)展；評(píng)估工具

【中圖分類號(hào)】G449 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）01/02-0008-07

一、引言

嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體早期心理發(fā)展的重要組成部分，也是衡量個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)及大腦發(fā)育水平的重要指標(biāo)。0～3歲是大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，也是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展最為迅速的時(shí)期。對(duì)0～3歲嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，有助于研究者進(jìn)一步探索嬰幼兒發(fā)展的規(guī)律；也有助于早期教育工作者了解嬰幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；同時(shí)有助于臨床工作者鑒別嬰幼兒的發(fā)育狀況，以便于采取必要的措施促進(jìn)有發(fā)展障礙兒童的健康成長(zhǎng)?！?〕

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估的研究還相對(duì)薄弱。例如，國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的用于嬰幼兒發(fā)展評(píng)估的《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》并沒有系統(tǒng)涉及認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，而國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外常用的評(píng)價(jià)工具的了解也較少。另外，就評(píng)價(jià)主體而言，國(guó)內(nèi)對(duì)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的評(píng)估多由兒科醫(yī)生進(jìn)行，教育工作者較少開展這方面的評(píng)估工作。為此，本文選取國(guó)外常見的幾類嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具，分析其各自的優(yōu)勢(shì)及適用范圍，以期為科學(xué)的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估體系的本土化構(gòu)建研究提供借鑒。

二、對(duì)國(guó)外幾類嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具的分析

（一）篩查、診斷性評(píng)估

國(guó)外研究者對(duì)認(rèn)知發(fā)展評(píng)估的關(guān)注起源于早期的智力測(cè)驗(yàn)。自20世紀(jì)80年代起，韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)、伍德科克—約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（CAS）等認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具相繼出現(xiàn)?！?〕智力測(cè)驗(yàn)最突出的功能是篩查和診斷，即通過(guò)評(píng)估確定兒童潛在的發(fā)育問(wèn)題，或篩查出需要進(jìn)一步評(píng)估的兒童?！?〕當(dāng)下，國(guó)際上應(yīng)用范圍較廣的針對(duì)兒童早期認(rèn)知發(fā)展的篩查、診斷性工具有格塞爾發(fā)展診斷量表、丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)以及貝利嬰幼兒發(fā)展量表等。這些量表開發(fā)時(shí)間都較早，但一些修訂版目前在國(guó)際上仍有較為廣泛的應(yīng)用。下面介紹幾個(gè)具有代表性的篩查、診斷性評(píng)估工具。

1.《貝利嬰幼兒發(fā)展量表（第三版）》

《貝利嬰幼兒發(fā)展量表》（Bayley Scales of Infant Development，BSID）是美國(guó)加州伯克利嬰幼兒發(fā)育研究所的兒童心理學(xué)家貝利（Bayley）于1969年編制的，主要用于對(duì)2～30月齡嬰兒的發(fā)育進(jìn)行評(píng)估。該量表包括智力發(fā)展和神經(jīng)運(yùn)動(dòng)兩個(gè)分量表。第三版貝利量表（BSID-Ⅲ）于2006年修訂完成，這一次修訂更新了部分項(xiàng)目和常模數(shù)據(jù)，改進(jìn)了量表的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，簡(jiǎn)化了操作步驟，提高了工具的實(shí)用性。BSID-Ⅲ由認(rèn)知量表、語(yǔ)言量表和動(dòng)作量表三個(gè)執(zhí)行量表構(gòu)成，同時(shí)還包括由社會(huì)性情緒量表和適應(yīng)性行為量表構(gòu)成的社會(huì)性情緒和適應(yīng)性行為問(wèn)卷。其適用的年齡范圍為0～42月齡的嬰幼兒，主要用于篩查發(fā)育滯后的兒童，并為早期干預(yù)計(jì)劃的制訂提供依據(jù)。其中的認(rèn)知量表共有91個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，主要用于評(píng)估認(rèn)知方面的發(fā)展水平，如感知、探索和操作、物體關(guān)系、概念形成、記憶，等等。

使用BSID-Ⅲ需要遵照標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試程序執(zhí)行。不同年齡段的兒童有不同的起始測(cè)試點(diǎn)。BSID-Ⅲ以量表原始分、百分等級(jí)、年齡發(fā)展當(dāng)量等作為評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估者可根據(jù)量表分?jǐn)?shù)繪制兒童發(fā)展曲線，以直觀呈現(xiàn)兒童的發(fā)展信息?！?〕BSID-Ⅲ體現(xiàn)了較好的心理測(cè)量學(xué)特性，不僅可為兒科及保健科醫(yī)生所用，也可用于教育領(lǐng)域及其他學(xué)科領(lǐng)域的研究。有研究者在澳大利亞運(yùn)用BSID-Ⅲ對(duì)1歲嬰幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，除了動(dòng)作量表中的精細(xì)動(dòng)作分量表外，其他分量表都存在效度過(guò)低的問(wèn)題。因此研究者建議，在不同文化背景下使用BSID-Ⅲ需要重新建立常模?！?〕

BSID-Ⅲ較之前兩版貝利量表適用的年齡范圍更廣泛，測(cè)試過(guò)程也更為簡(jiǎn)化，但對(duì)于施測(cè)者、施測(cè)環(huán)境的要求仍然較高，評(píng)估工作可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力。此外，其評(píng)估結(jié)果不宜用于定性兒童的發(fā)展遲緩。

目前國(guó)內(nèi)研究者使用較多的仍是易受蓉于1993年在BSID-Ⅱ的基礎(chǔ)上修訂的城市版貝利量表，即BSID-C，〔6〕使用BSID-Ⅲ的尚不多。馬玉杰在2013年的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，BSID-Ⅲ的認(rèn)知量表在評(píng)估我國(guó)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展水平方面具有良好的信度，但應(yīng)用時(shí)需要對(duì)部分項(xiàng)目作調(diào)整?！?〕不過(guò)，目前我國(guó)還沒有引進(jìn)和修訂BSID-Ⅲ。

2.《伍德科克—約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》

《伍德科克—約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》（Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery，WJ）編制于1977年，1989年和2001年分別進(jìn)行過(guò)第二、第三版的修訂，最新的版本是2014年修訂的第四版（WJ-Ⅳ）。WJ-Ⅳ的適用年齡范圍為2～90歲，它包括三部分獨(dú)立且標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)：成就能力測(cè)驗(yàn)（WJ-Ⅳ ACH）、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)（WJ-Ⅳ COG）以及口語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)（WJ-Ⅳ OL）?！?〕

WJ-Ⅳ COG包括標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和擴(kuò)展測(cè)驗(yàn)兩部分。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)用于測(cè)查一般智力得分，內(nèi)容包括口語(yǔ)詞匯、數(shù)字系列、言語(yǔ)注意、字母模式匹配、語(yǔ)音加工、故事復(fù)述、可視化、一般信息、概念形成、數(shù)字逆轉(zhuǎn)、數(shù)字模式匹配、假字再現(xiàn)、視聽學(xué)習(xí)、圖片識(shí)別、分析綜合、排序、配對(duì)和單詞記憶。擴(kuò)展測(cè)驗(yàn)提供關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的更廣泛的信息，包括計(jì)劃、聽覺加工、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的存儲(chǔ)和提取、視覺加工、認(rèn)知加工速度等方面。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和擴(kuò)展測(cè)驗(yàn)可以單獨(dú)使用。此外，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和擴(kuò)展測(cè)驗(yàn)中的每個(gè)子測(cè)驗(yàn)也可以單獨(dú)用來(lái)評(píng)估認(rèn)知能力發(fā)展的某個(gè)方面。綜合使用所有子測(cè)驗(yàn)則可對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力作整體評(píng)估。每個(gè)子測(cè)驗(yàn)需時(shí)5～10分鐘?！?〕

區(qū)別于其他認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)，WJ有自己的理論基礎(chǔ)，其理論融合了霍恩和卡特爾的經(jīng)典晶體流體智力模型和卡羅爾的認(rèn)知能力三層次模型，形成了囊括個(gè)體基本認(rèn)知能力的卡特爾—霍恩—卡羅爾智力理論（Cattell-Horn-Carroll，簡(jiǎn)稱CHC理論）。WJ因其對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力考量的全面性及其適用年齡的廣泛性，受到了研究者的廣泛關(guān)注，并迅速成為歐美國(guó)家進(jìn)行認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)估的主要工具。另外，該測(cè)驗(yàn)的不斷標(biāo)準(zhǔn)化與持續(xù)性修訂也滿足了縱向研究的歷時(shí)性要求，因而在許多大型兒童發(fā)展追蹤研究中得到了廣泛應(yīng)用?！?0〕

國(guó)內(nèi)有部分學(xué)者對(duì)WJ進(jìn)行了研究，如，田創(chuàng)對(duì)該測(cè)驗(yàn)作了概括性介紹；〔11〕袁琳對(duì)該測(cè)驗(yàn)修訂版作了評(píng)介，認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)在認(rèn)知能力的評(píng)估方面較為全面，但相比其他同類型的量表，其在對(duì)學(xué)齡前兒童的評(píng)估方面較弱；〔12〕姜婷婷以小學(xué)生為被試，對(duì)認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（CAS）和WJ-Ⅲ進(jìn)行了比較研究，結(jié)果表明這兩種工具對(duì)于兒童數(shù)學(xué)、語(yǔ)文方面的學(xué)業(yè)不良均可起良好的鑒別作用。〔13〕綜上，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于使用該測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)前兒童認(rèn)知能力方面的研究明顯匱乏，此外，未來(lái)十分有必要對(duì)WJ-Ⅳ進(jìn)行本土化修訂以用于兒童發(fā)展研究以及跨文化比較。

3.《考夫曼兒童評(píng)估成套測(cè)驗(yàn)》

《考夫曼兒童評(píng)估成套測(cè)驗(yàn)》（The Kaufman Assessment Battery for Children， K-ABC）是一套有關(guān)能力傾向和成就方面的測(cè)驗(yàn)，由A. S.考夫曼和N. L.考夫曼編制，用以評(píng)估2.5至12.5歲兒童的認(rèn)知能力。其中，能力傾向部分的理論基礎(chǔ)是Liura和Das有關(guān)智力構(gòu)成的神經(jīng)心理學(xué)理論，即智力包括同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工兩個(gè)過(guò)程，同時(shí)還借鑒了Rogersepyn（1968）的腦裂研究。K-ABC包含16個(gè)類似于游戲的分測(cè)驗(yàn)，測(cè)試需時(shí)60～90分鐘。

K-ABC中的分測(cè)驗(yàn)3“動(dòng)作模仿”，分測(cè)驗(yàn)5“數(shù)字背誦”，分測(cè)驗(yàn)7“詞語(yǔ)背誦”，構(gòu)成了繼時(shí)性加工量表；分測(cè)驗(yàn)1“圖形辨認(rèn)”，分測(cè)驗(yàn)2“人物辨認(rèn)”，分測(cè)驗(yàn)4“完型測(cè)驗(yàn)”，分測(cè)驗(yàn)6“三角拼圖”，分測(cè)驗(yàn)8“圖形類推”，分測(cè)驗(yàn)9“位置記憶”，分測(cè)驗(yàn)10“照片排列”，構(gòu)成了同時(shí)性加工量表；分測(cè)驗(yàn)11“詞語(yǔ)表達(dá)”，分測(cè)驗(yàn)12“人地辨認(rèn)”，分測(cè)驗(yàn)13“算術(shù)”，分測(cè)驗(yàn)14“猜謎”，分測(cè)驗(yàn)15“閱讀發(fā)音”，分測(cè)驗(yàn)16“閱讀理解”，構(gòu)成了成就量表。完成測(cè)驗(yàn)可得到四個(gè)綜合領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)：序列加工、同時(shí)加工、心理加工合成和成就?！?4〕國(guó)內(nèi)有研究者翻譯了K-ABC，并對(duì)能力傾向量表的小部分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和文化差異較為顯著的成就量表的大部分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了修訂，從而形成了適合中國(guó)文化背景的K-ABC中文試用版。〔15〕

綜上所述，篩查、診斷性評(píng)估工具通常是綜合性的測(cè)驗(yàn)，重在測(cè)查嬰幼兒在不同領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)一般采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，有時(shí)也會(huì)結(jié)合父母或其他養(yǎng)育者主觀報(bào)告的方法。測(cè)驗(yàn)對(duì)施測(cè)人員的專業(yè)水平要求較高，一般需要接受過(guò)專門培訓(xùn)、具備測(cè)驗(yàn)評(píng)估資質(zhì)的專業(yè)人員參與施測(cè)與評(píng)分。測(cè)驗(yàn)結(jié)果主要用于臨床評(píng)估，也常用于嬰幼兒發(fā)展研究。這類標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因其嚴(yán)密的設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的施測(cè)流程及評(píng)分程序，一般具有較好的心理測(cè)量學(xué)特性，能為后續(xù)的干預(yù)提供有力的支持。〔16〕

（二）嵌入課程的評(píng)估

嵌入課程（Curriculum-embedded）的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要貫穿于日常教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，要注意收集真實(shí)情境中兒童的真實(shí)表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，突出評(píng)價(jià)的可操作性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和活動(dòng)組織者的一體化，并注重將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于課程與教學(xué)決策。〔17〕國(guó)際上使用較為廣泛也較為權(quán)威的嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)有高瞻課程的《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（High/Scope Child Observation Record， COR）以及創(chuàng)造性課程的《教師策略黃金評(píng)估系統(tǒng)》（Teaching Strategies GOLDR Assessment System）。

1.《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》

該系統(tǒng)的評(píng)估對(duì)象為0～6歲兒童，包括九個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估：學(xué)習(xí)方式，社會(huì)性與情緒發(fā)展，身體發(fā)展與健康，語(yǔ)言與交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學(xué)與技術(shù)，社會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每個(gè)領(lǐng)域有數(shù)量不等的項(xiàng)目，共計(jì)36個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目劃分出8個(gè)連續(xù)的發(fā)展水平，即從水平0（最低）到水平7（最高）。評(píng)估者首先需要對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，然后依據(jù)不同等級(jí)的典型行為樣例來(lái)判斷兒童的發(fā)展水平。使用COR可以進(jìn)行0～6歲的一體化評(píng)估，也容易獲得關(guān)于兒童發(fā)展的連續(xù)性信息。

COR并沒有將認(rèn)知發(fā)展列為一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，但是不同領(lǐng)域都有一些項(xiàng)目涉及認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，例如，社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有關(guān)“自我與他人認(rèn)知”的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域中有關(guān)“問(wèn)題解決”的項(xiàng)目，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)“模式”“數(shù)據(jù)分析”的項(xiàng)目等。以創(chuàng)造性藝術(shù)領(lǐng)域中的“假裝游戲”項(xiàng)目為例，八種水平由低到高分別是：水平0——兒童能看著別人并聽別人說(shuō)話；水平1——兒童能假裝一種物品、一種動(dòng)物或另一個(gè)人的行為；水平2——兒童能用一個(gè)物品替代另一個(gè)物品；水平3——兒童能用語(yǔ)言或動(dòng)作去扮演某個(gè)角色；水平4——兒童會(huì)參與到重復(fù)的假裝游戲情景中；水平5——兒童會(huì)與兩個(gè)及以上同伴玩游戲，跳出假裝游戲的情景時(shí)能夠指導(dǎo)他人；水平6——兒童能創(chuàng)造具有五個(gè)及以上細(xì)節(jié)的道具或服裝去支持和拓展游戲；水平7——兒童能和同伴一起表演一個(gè)他們所熟悉的改編后的故事、神話或寓言，并且加入自己的想法。〔18〕

COR不僅被應(yīng)用于高瞻課程，也被應(yīng)用于其他學(xué)前兒童發(fā)展性項(xiàng)目中。在多年的實(shí)踐運(yùn)用中，COR不斷接受檢驗(yàn)以及進(jìn)行修訂，其信效度被反復(fù)驗(yàn)證。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)COR作過(guò)較為詳細(xì)的介紹，但重在探討其對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的借鑒意義，目前對(duì)于它的應(yīng)用研究還很有限。

2.《教師策略黃金評(píng)估系統(tǒng)》

道治（Dodge）編制的《教師策略黃金評(píng)估系統(tǒng)》是與在美國(guó)廣泛流行的創(chuàng)造性課程相匹配的評(píng)估系統(tǒng)，適用于評(píng)估0～6歲兒童的持續(xù)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，屬于形成性評(píng)價(jià)，因此不適用于臨床和高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。教師需通過(guò)觀察兒童，與兒童及其家庭成員對(duì)話，以及分析兒童的作品、照片、視頻、錄音等，開展有關(guān)兒童的認(rèn)知發(fā)展情況評(píng)估。GOLD評(píng)估系統(tǒng)包括社會(huì)情感、身體發(fā)展、語(yǔ)言、認(rèn)知、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、語(yǔ)言習(xí)得10個(gè)部分，共38個(gè)項(xiàng)目。其中認(rèn)知部分共包含4個(gè)項(xiàng)目10個(gè)維度，用以評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、記憶能力、分類和表征能力等的發(fā)展。項(xiàng)目1——表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)（參與，堅(jiān)持，解決問(wèn)題，表現(xiàn)出好奇心，具有內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)出思維的靈活性與創(chuàng)造性）；項(xiàng)目2——對(duì)過(guò)往的經(jīng)歷有記憶并能建立聯(lián)系（再認(rèn)與回憶，在事物間建立聯(lián)系）；項(xiàng)目3——能對(duì)物體進(jìn)行分類；項(xiàng)目4——能用符號(hào)或圖畫表現(xiàn)不在眼前的事物（具有象征性思維，可參與社會(huì)角色游戲）?！?9〕

GOLD評(píng)估系統(tǒng)既具有一般真實(shí)性評(píng)估工具（如COR）的優(yōu)勢(shì)，也具有自己的特點(diǎn)。該系統(tǒng)適用于評(píng)估0～71月齡兒童的發(fā)展，評(píng)估更加簡(jiǎn)單便捷，也更容易獲得關(guān)于兒童發(fā)展的連續(xù)性信息。該系統(tǒng)的每個(gè)評(píng)估項(xiàng)目都被劃分為10個(gè)等級(jí)，包括9種不同的水平以及一個(gè)表示“尚未達(dá)到”（NOT YET）的水平，“處于等級(jí)之間”表示兒童的某種知識(shí)、技能已出現(xiàn)萌芽但尚未完全形成。該系統(tǒng)的每個(gè)指標(biāo)都包括發(fā)展與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、范圍、指導(dǎo)等內(nèi)容，且作了相關(guān)的例舉，極大地方便了教師的使用。該系統(tǒng)還用紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫分別代表0～1歲、1～2歲、2～3歲、3～4歲、4～5歲、學(xué)前班等不同年齡段，一目了然，教師便可以快速把握不同年齡段兒童的發(fā)展情況。此外，該系統(tǒng)還設(shè)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并開發(fā)了手機(jī)APP，教師可以借助手機(jī)、Ipad等工具隨時(shí)記錄兒童的活動(dòng)信息，并將文字、照片、視頻等內(nèi)容同步上傳到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，形成電子檔案，需要的時(shí)候可以隨時(shí)打印出來(lái)?！?0〕

GOLD評(píng)估系統(tǒng)具有較高的信度。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)該系統(tǒng)尚缺乏相關(guān)的應(yīng)用研究。

綜上所述，嵌入課程的評(píng)估工具將評(píng)價(jià)聚焦于嬰幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，客觀、全面、連續(xù)地記錄嬰幼兒的日常生活，完整保留嬰幼兒發(fā)展變化的所有過(guò)程性信息。此外，嵌入課程的評(píng)估具有較高的生態(tài)效度，嬰幼兒不會(huì)受到測(cè)驗(yàn)條件的干擾。但嵌入課程的評(píng)估在實(shí)施時(shí)要進(jìn)行觀察和記錄，同樣較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且需要對(duì)施測(cè)者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以減少可能產(chǎn)生的評(píng)估誤差。

（三）與干預(yù)相結(jié)合的游戲評(píng)估

游戲評(píng)估需要評(píng)估者將兒童置于接近自然活動(dòng)狀態(tài)的情境中，然后觀察兒童主動(dòng)發(fā)起的游戲，對(duì)兒童在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行編碼，從而得到兒童發(fā)展各維度的指標(biāo)。游戲評(píng)估最早被用于特殊兒童的發(fā)展測(cè)查，因?yàn)樘厥鈨和茈y按照既定流程完成標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。游戲評(píng)估對(duì)于兒童及其家庭的壓力較小，更重要的是評(píng)估過(guò)程不只是關(guān)注兒童已達(dá)到怎樣的發(fā)展水平，更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)估者可根據(jù)兒童在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)制訂相應(yīng)的干預(yù)目標(biāo)和策略。國(guó)際上較為成熟且應(yīng)用較廣泛的游戲評(píng)估工具有《兒童早期游戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（Play in Early Childhood Evaluation System，PIECES）和《以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)法》（Transdisciplinary Play-Based Assessment，TPBA）。目前游戲評(píng)估尚未引起我國(guó)學(xué)者足夠的重視，本土化研究與應(yīng)用尚未啟動(dòng)。

1.《兒童早期游戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)》

該系統(tǒng)是心理學(xué)家Kelly-Vance和Ryalls于2005年研制的，適用于19～52月齡的嬰幼兒。使用該系統(tǒng)需要先準(zhǔn)備一個(gè)游戲室，室內(nèi)分主題布置各種各樣的玩具，比如廚房游戲區(qū)、積木區(qū)、色彩區(qū)、拼圖區(qū)、農(nóng)場(chǎng)游戲區(qū)、機(jī)械玩具區(qū)等，以引出兒童自發(fā)的游戲行為。評(píng)估分兩次進(jìn)行，每次時(shí)長(zhǎng)為30～45分鐘，兩次評(píng)估的中間間隔1～3周時(shí)間，父母可以參與但不能干預(yù)孩子的游戲，不能對(duì)其游戲的選擇作出任何建議，不能向孩子提問(wèn)，只能鼓勵(lì)孩子游戲或模仿其游戲行為?！?1〕

PIECES對(duì)兒童游戲行為的編碼包括1個(gè)核心指標(biāo)和5個(gè)擴(kuò)展指標(biāo)。核心指標(biāo)主要用于評(píng)估兒童的探究游戲與假裝游戲，分13級(jí)水平，并提供了典型行為案例以輔助評(píng)估者對(duì)兒童的游戲行為進(jìn)行評(píng)定。擴(kuò)展指標(biāo)主要來(lái)自另一個(gè)游戲評(píng)估工具TPBA，共有5個(gè)指標(biāo)，包括問(wèn)題解決與計(jì)劃能力，分類，數(shù)量，繪畫，排序能力。編碼人員需經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，根據(jù)核心指標(biāo)和擴(kuò)展指標(biāo)對(duì)兒童表現(xiàn)出的游戲行為進(jìn)行編碼?！?2〕PIECES在國(guó)際上的應(yīng)用和相關(guān)研究已較為廣泛和深入，如，Kelly-Vance和Ryalls（2005）對(duì)PIECES的重測(cè)信度進(jìn)行了研究，F(xiàn)iscus（2006）測(cè)試了PIECES與其他標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的相關(guān)性。PIECES被證明具有較好的重測(cè)信度及評(píng)分者一致性，對(duì)于正常兒童的觀察信度達(dá)到90%，對(duì)于特殊兒童的觀察信度則可達(dá)到100%。但目前國(guó)內(nèi)還沒有關(guān)于PIECES的介紹和研究。

2.《以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)法》

該評(píng)價(jià)法由美國(guó)丹佛大學(xué)教授Linder創(chuàng)立，通過(guò)讓兒童置身于由成人引導(dǎo)者（主試）、父母以及一個(gè)或多個(gè)兒童共同參與的結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性游戲情境中，觀察及評(píng)估0～6歲兒童的認(rèn)知、社會(huì)與情感、交流與語(yǔ)言以及感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展。使用TPBA，主試要選擇一個(gè)令兒童感覺自然、舒適的環(huán)境，有界限分明的游戲區(qū)，有擺放有序的相關(guān)玩具和材料，例如擺放一些象征性游戲道具（電話、汽車、娃娃、動(dòng)物等）以及一些低結(jié)構(gòu)材料（沙和水、積木、黏土等）。玩具和材料要放置在兒童看得見、夠得到的地方，以利于引發(fā)兒童最高的游戲水平。評(píng)估過(guò)程分為以下六個(gè)階段：非結(jié)構(gòu)性游戲階段，結(jié)構(gòu)性游戲階段，同伴互動(dòng)階段，親子互動(dòng)階段，運(yùn)動(dòng)性游戲階段，點(diǎn)心階段。

2008年，Linder等人在第一版的基礎(chǔ)上修訂完成了TPBA-2。TPBA-2分認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、交流和社會(huì)情緒四個(gè)領(lǐng)域，共計(jì)118個(gè)項(xiàng)目。其中，認(rèn)知領(lǐng)域主要評(píng)估嬰幼兒在游戲類別、注意力范圍、早期對(duì)物品的應(yīng)用、象征性與表象性游戲、模仿、問(wèn)題解決、辨別與分類、順序與排序、繪畫等九個(gè)方面的表現(xiàn)。以象征性與表象性游戲?yàn)槔唧w的觀察內(nèi)容包括：1.對(duì)象征性物品的應(yīng)用水平（a.在活動(dòng)中需要使用真實(shí)的物品〈如真正的電話機(jī)〉；b.可以用現(xiàn)實(shí)物品代替真實(shí)物品〈如用電話機(jī)模型代替真正的電話機(jī)〉；c.可以用非現(xiàn)實(shí)物品代替真實(shí)物品〈如用香蕉之類形似電話機(jī)的物品代替真正的電話機(jī)〉；d.不需要道具就可假裝有實(shí)物存在）；2.象征性游戲的角色扮演水平（a.通過(guò)表象性游戲扮演角色；b.知道所扮演的角色面對(duì)的是什么人或什么物品；c.能理解和表現(xiàn)出所扮演角色的特定行為；d.能導(dǎo)演劇本；e.在指揮演員們演出時(shí)，能準(zhǔn)確理解演員的行為；f.在游戲中表現(xiàn)出對(duì)角色間相互作用的理解）。

TPBA-2對(duì)每個(gè)維度的不同發(fā)展水平給出了一些典型的行為案例，評(píng)分者可根據(jù)所觀察到的兒童的游戲表現(xiàn)評(píng)定其在特定維度上的最高發(fā)展水平。由專業(yè)人員組成的觀察組可根據(jù)與TPBA配套的觀察指南完成對(duì)兒童行為的編碼，并填寫觀察記錄單。每個(gè)領(lǐng)域的觀察指南均附有總結(jié)表，內(nèi)容包括評(píng)價(jià)兒童的表現(xiàn)，作出分級(jí)判斷，分析兒童在此項(xiàng)目上的能力和發(fā)展目標(biāo)，為制訂進(jìn)一步的干預(yù)計(jì)劃作準(zhǔn)備。TPBA-2不僅可用于評(píng)估兒童的發(fā)展水平及其發(fā)展過(guò)程，還可用于評(píng)估兒童在操作材料過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

Myers等（1996）研究了TPBA的社會(huì)效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的父母與研究者在評(píng)估時(shí)會(huì)首選TPBA而非傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，因?yàn)門PBA能夠更及時(shí)地提供更多關(guān)于兒童發(fā)展的有價(jià)值的數(shù)據(jù)?！?3〕Vance等選取38名2歲的具有認(rèn)知障礙的高風(fēng)險(xiǎn)兒童（at-risk），分別使用TPBA和BSID-Ⅱ?qū)λ麄冞M(jìn)行了認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，TPBA的評(píng)估結(jié)果明顯好于BSID-Ⅱ的評(píng)估結(jié)果，其中有3名兒童經(jīng)BSID-Ⅱ評(píng)估，提示具有一定認(rèn)知障礙風(fēng)險(xiǎn)，但TPBA的評(píng)估結(jié)果顯示其發(fā)展水平在正常范圍內(nèi)?！?4〕TPBA的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是測(cè)查地點(diǎn)的選擇多樣化，既可在專門的實(shí)驗(yàn)室，也可在家庭、托兒所、幼兒園進(jìn)行。Drobny（2003）的研究表明，在家庭中與在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行TPBA的評(píng)估結(jié)果具有一致性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者陳學(xué)鋒于2008年翻譯出版了《在游戲中評(píng)價(jià)兒童——以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法》〔25〕一書，首次將TPBA介紹到中國(guó)；李鵬舉、〔26〕吳雙等人〔27〕對(duì)TPBA作了述評(píng)。但目前我國(guó)大陸尚缺乏關(guān)于TPBA的實(shí)證及應(yīng)用研究。

綜上所述，游戲評(píng)估較之傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，更加關(guān)注嬰幼兒游戲的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)評(píng)估過(guò)程中要有嬰幼兒養(yǎng)育者的參與。游戲評(píng)估不僅具有篩查、診斷功能，更可為后期的干預(yù)提供有力支持。

三、啟示與展望

在早期教育越來(lái)越受關(guān)注的今天，如何科學(xué)評(píng)價(jià)0～3歲嬰幼兒的早期發(fā)展?fàn)顩r已成為早期教育研究者與實(shí)踐工作者面臨的重要問(wèn)題。我國(guó)早期教育領(lǐng)域研究者自主研制評(píng)價(jià)工具的經(jīng)驗(yàn)不足，需要借鑒國(guó)外相關(guān)研究成果經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)、修訂與開發(fā)并行，以為我國(guó)的早期兒童發(fā)展研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）評(píng)估工具標(biāo)準(zhǔn)化

從國(guó)際早期兒童發(fā)展研究的趨勢(shì)上來(lái)看，盡管不同類型的評(píng)估工具具有不同的功能，但是在工具開發(fā)與使用過(guò)程中均十分強(qiáng)調(diào)工具本身的測(cè)量學(xué)特性及評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化。而目前我國(guó)的早期教育工作者對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)估更多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，不太重視評(píng)估過(guò)程與評(píng)估工具的科學(xué)性，更談不上將發(fā)展評(píng)估與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。在這種情況下借鑒國(guó)外的研究成果更顯必要?！?8〕因此，引進(jìn)諸如GOLD、TPBA等具有較高生態(tài)效度又能為教育計(jì)劃的制訂提供參考的評(píng)估工具，并對(duì)其進(jìn)行本土化修訂，對(duì)于我國(guó)的早期教育研究與實(shí)踐工作都具有十分重要的意義。

（二）評(píng)估情境生態(tài)化

當(dāng)前，業(yè)內(nèi)基本反對(duì)在實(shí)驗(yàn)室對(duì)嬰幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中基于觀察評(píng)估嬰幼兒的發(fā)展。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室環(huán)境中使用以鑒別、篩選為主要目的的評(píng)估工具會(huì)產(chǎn)生測(cè)量偏差，由此可能會(huì)導(dǎo)致一部分處于臨界狀態(tài)的嬰幼兒被錯(cuò)誤地判定為發(fā)育遲滯。正如TPBA的開發(fā)者Linder所言，自然的環(huán)境有助于誘發(fā)兒童表現(xiàn)出自己最高的水平，令兒童感覺舒適、安全的評(píng)估環(huán)境才是最好的。因此，在評(píng)估嬰幼兒的早期發(fā)展時(shí)應(yīng)盡可能把評(píng)估地點(diǎn)設(shè)在嬰幼兒熟悉的家庭或者早教機(jī)構(gòu)中，讓嬰幼兒在感到安全的環(huán)境中自發(fā)地開展游戲，然后參照標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方法對(duì)嬰幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)估主體多元化

TPBA為嬰幼兒的發(fā)展評(píng)估提供了一個(gè)很好的思路，那就是評(píng)估要由不同學(xué)科背景的專家（如兒童心理學(xué)家、幼兒園教師、游戲治療師、兒童語(yǔ)言學(xué)家等）組成評(píng)價(jià)小組，共同評(píng)估兒童的發(fā)展，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。〔29〕另外，由于評(píng)估對(duì)象年齡太小，還應(yīng)該考慮讓父母或其主要養(yǎng)育者也作為評(píng)估小組成員參與評(píng)估，以為評(píng)估提供更多的信息。例如，在TPBA評(píng)估中，父母始終是兒童游戲活動(dòng)的參與者和觀察者，能夠在評(píng)估過(guò)程中獲得第一手信息。同時(shí)，父母在參與過(guò)程中也可聽取各領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)評(píng)估結(jié)果的分析和解釋及后期的干預(yù)建議，從而使兒童獲得更好的干預(yù)效果。

目前我國(guó)使用的0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具相對(duì)單一，以標(biāo)準(zhǔn)化量表為主，評(píng)估者則以兒科醫(yī)生為主。事實(shí)上，早期教育研究者和實(shí)踐工作者需要更積極主動(dòng)地參與嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具的引進(jìn)與開發(fā)工作，以共同研制出適用于我國(guó)的更為科學(xué)系統(tǒng)的嬰幼兒發(fā)展評(píng)估工具，并將評(píng)估與教育計(jì)劃的制訂有機(jī)結(jié)合，以切實(shí)提高早期兒童的保教質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕宋維真，張瑤.心理測(cè)驗(yàn)〔M〕.北京：科學(xué)出版社，1988：61，148.

〔2〕JACK A N，STEFANO T，KEVIN M W.Multigroup confirmatory factor analysis of U.S. and Italian childrens performance on the PASS theory of intelligence as measured by the cognitive assessment system〔J〕.Psychological Assessment，2013，25（1）：157-166.

〔3〕BARBARA ANN NILSEN.一周又一周：兒童發(fā)展記錄（第三版）〔M〕.葉平枝，等，譯.北京：人民教育出版社，2011：282.

〔4〕BAYLEY N.Bayley scales of infant and toddler development，third edition：Administration manual〔M〕.San Antonio，TX：Harcourt，2006.

〔5〕WITHERLY K.Brief report：Performance of Australian children at one year of age on the Bayley scales of infant and toddler development（version Ⅲ） 〔J〕.Australian Educational and Developmental Psychologist，2010，27（1）：54-58.

〔6〕易受蓉，羅學(xué)榮，楊志偉，等.貝利嬰幼兒發(fā)展量表在我國(guó)的修訂（城市版）〔J〕.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1993，2（1）：71-75.

〔7〕馬玉杰.貝利嬰幼兒認(rèn)知量表在中國(guó)的應(yīng)用性研究〔D〕.蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

〔8〕MATHER N，WOODCOCK R W.WJ-Ⅲ test of cognitive abilities examiners manual〔M〕.Itasa，IL：Riverside，Publishing，2001：2-3.

〔9〕FERNALD L C H，KARIGER P，ENGLE P et al.Examining early child development in low-income countries〔J〕.World Bank Other Operational Stadies，2009，（4）.

〔10〕楊曉嵐，李傳江，郭力平.國(guó)外大型兒童發(fā)展縱向研究評(píng)估工具的分析與啟示〔J〕.外國(guó)教育研究，2015，（11）：94-106.

〔11〕趙微，田創(chuàng).CHC理論及其在學(xué)習(xí)困難兒童評(píng)估與教育干預(yù)中的應(yīng)用〔J〕.中國(guó)特殊教育，2008，（5）：47-52.

〔12〕袁琳.伍德科克—約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)修訂版簡(jiǎn)介〔J〕.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，15（9）：219-220.

〔13〕姜婷婷.CAS與WJ-Ⅲ COG對(duì)中國(guó)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就預(yù)測(cè)的比較研究〔D〕.西安：陜西師范大學(xué)，2008.

〔14〕L. R.艾肯.心理測(cè)驗(yàn)與考試：能力和行為表現(xiàn)的測(cè)量〔M〕.張厚粲，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

〔15〕丁偉.考夫曼兒童成套評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的試用研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2005.

〔16〕〔28〕高敬.我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究綜述及展望〔J〕.幼兒科學(xué)，2016，（4）：34-41.

〔17〕高敬，張煜瑩，曹筱一，等.嵌入課程的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2017，724（4）：26-29.

〔18〕High Scope. Assessment： COR advantage〔EB/OL〕.〔2017-04-24〕.http：//www.highscope.org.

〔19〕Teaching Strategies Inc.Teaching strategies GOLDR：Birth through kindergarten〔EB/OL〕. 〔2017-11-03〕.http：//www.teachingstrategies.com.

〔20〕LAMBERT R G，KIM D H，BURTS B C.The measurement properties of the teaching strategies GOLDR assessment system〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，2015，（33）：49-63.

〔21〕Anon.Play assessment and intervention〔EB/OL〕.〔2017-04-24〕.http：//www.plaisuno.com.

〔22〕KELLY V L，RYALLS B O.A systematic，reliable approach to play assessment in preschoolers〔J〕.School Psychology International，2005，92（4）：398-412.

〔23〕MYERS C L，MCBRIDE S L，PETERSON C A.Transdisciplinary，play-based assessment in early childhood special education：An examination of social validity〔J〕.Topics in Early Childhood Special Education，1996，（16）：102-126.

〔24〕KELLY V L，NEEDELMAN H，TROIA K，et al.Early childhood assessment：A comparison of the Bayley scales of infant development and a play-based technique〔J〕.Developmental Disabilities Bulletin，1999，（27）：1-15.

〔25〕托尼·W·林德.在游戲中評(píng)價(jià)兒童：以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)前兒童評(píng)價(jià)法〔M〕.陳學(xué)鋒，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

〔26〕李鵬舉.美國(guó)TPBA評(píng)價(jià)法對(duì)我國(guó)兒童評(píng)價(jià)的啟示〔J〕.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）：44-46.

〔27〕吳雙，邵小佩.美國(guó)TPBA評(píng)價(jià)模式及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示〔J〕.早期教育：教科研版，2016，（9）：30-34.

〔29〕LINDER T，LINAS K.A functional，holistic approach to developmental assessment through play：The transdisciplinary play-based assessment，second edition〔J〕.Zero to Three，2009，30（9）：28-33.