父母受教育程度對(duì)幼兒詞匯發(fā)展的影響研究

沈秋蘋　王娟

【摘要】采用調(diào)查法，對(duì)父母受教育程度對(duì)幼兒詞匯發(fā)展的影響所進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度、母親語(yǔ)言支架和幼兒詞匯發(fā)展水平三者之間存在顯著正相關(guān)；父母受教育程度能顯著預(yù)測(cè)幼兒的詞匯發(fā)展水平，母親語(yǔ)言支架在兩者間有顯著的中介效應(yīng)。父母受教育程度可通過(guò)母親語(yǔ)言支架影響幼兒的詞匯發(fā)展。研究者據(jù)此提出相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒詞匯發(fā)展；父母受教育程度；母親語(yǔ)言支架

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）01/02-0082-04

詞匯是“語(yǔ)言重要的建筑材料”，是衡量幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要指標(biāo)，幼兒早期語(yǔ)言能力的發(fā)展首先通過(guò)詞匯的發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，早期詞匯發(fā)展能夠顯著預(yù)測(cè)兒童的閱讀和寫作水平，并對(duì)其今后的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。〔1〕學(xué)前期是兒童詞匯發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前兒童對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大、詞義理解的加深以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或想法。兒童的詞匯水平包括詞匯深度和詞匯廣度兩個(gè)方面。詞匯深度指學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞的全部意義和用法的程度。詞匯廣度即詞匯量。以往研究中，人們對(duì)詞匯廣度的關(guān)注較多，而對(duì)詞匯深度的研究相對(duì)較少。學(xué)前階段兒童詞匯習(xí)得的最終目的在于理解并運(yùn)用詞匯，兒童對(duì)詞匯意義和用法的理解程度直接影響兒童的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量?！?〕因此，對(duì)兒童詞匯深度的考察是當(dāng)前研究者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

根據(jù)詞匯深度的不同表現(xiàn)形式，Nation將詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯?！?〕接受性詞匯一般指在閱讀或聽(tīng)力材料中能被認(rèn)出或理解的詞匯，兒童的接受性詞匯發(fā)展水平體現(xiàn)了兒童對(duì)詞匯的理解和接受能力。產(chǎn)出性詞匯也稱作表達(dá)性詞匯，指那些在說(shuō)話或?qū)懽髦心軌虮活l繁使用到的詞匯，兒童表達(dá)性詞匯發(fā)展水平反映了兒童在說(shuō)、寫等表達(dá)性語(yǔ)言行為中對(duì)詞匯的使用能力和表述能力。兒童的詞匯發(fā)展貫穿整個(gè)兒童期，〔4〕且接受性詞匯的發(fā)展要早于表達(dá)性詞匯。〔5〕兒童的接受性詞匯發(fā)展水平可采用皮博迪圖片詞匯測(cè)試（Peabody Picture Vocabulary Test，PPVT）來(lái)考察，表達(dá)性詞匯的發(fā)展水平則有多種測(cè)量方法，研究者大多采用圖片命名或智力測(cè)驗(yàn)中的圖片詞匯分測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。

父母受教育程度和母親的語(yǔ)言支架均對(duì)幼兒的詞匯發(fā)展有顯著影響，同時(shí)，母親的語(yǔ)言支架也受父母受教育程度因素的影響。然而，鮮有研究將這三者聯(lián)系起來(lái)加以考察。為此，本研究對(duì)這三者之間的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此提出相關(guān)教育建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取X市4所幼兒園（3所公立園，1所私立園）中、大班幼兒和其母親（主要教養(yǎng)者）為研究對(duì)象，共154對(duì)，其中，男孩85名，女孩69名，平均年齡64.88個(gè)月，年齡跨度在48～78個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差為6.93個(gè)月。所選幼兒智力正常，無(wú)語(yǔ)言、聽(tīng)力或認(rèn)知障礙。

（二）研究工具及方法

1.敘事材料

本研究采用Mayer的無(wú)字圖畫書《青蛙，你在哪里》為故事材料。本書由24張無(wú)字圖畫組成，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，描述的是一個(gè)小男孩和他的狗尋找丟失了的青蛙的故事。所有研究對(duì)象均未讀過(guò)該圖畫書。

2.家庭基本信息問(wèn)卷

該問(wèn)卷內(nèi)容主要是家庭基本信息，包括幼兒的性別、父母雙方的職業(yè)、父母雙方的受教育水平等。其中，父母受教育程度共分為6個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，小學(xué)及以下記1分，初中（含初中未畢業(yè)）記2分，高中或中專（含高中未畢業(yè)）記3分，大專（含夜大、電大）記4分，大學(xué)本科記5分，研究生及以上記6分。本研究的父母受教育程度取父母雙方受教育水平的均值。

3.詞匯測(cè)量工具

本研究采用皮博迪圖片詞匯測(cè)量軟件（PPVT）檢測(cè)幼兒接受性詞匯發(fā)展水平。該測(cè)量軟件共有120組圖片，在幼兒連續(xù)6組出錯(cuò)后終止測(cè)試。最后一道選對(duì)的組數(shù)為頂點(diǎn)數(shù)（若全部答完則120為頂點(diǎn)數(shù)），頂點(diǎn)數(shù)減去錯(cuò)誤數(shù)得到原始分?jǐn)?shù)，即幼兒的接受性詞匯得分。原始分?jǐn)?shù)被用于所有的分析之中。

本研究運(yùn)用韋氏兒童智力量表第4版（WISC-IV）中詞匯分測(cè)驗(yàn)測(cè)量幼兒的表達(dá)性詞匯。該測(cè)驗(yàn)分為圖片測(cè)試和字詞測(cè)試兩部分。圖片測(cè)試得分和字詞測(cè)試得分的總和作為幼兒表達(dá)性詞匯的得分。

4.測(cè)量程序

實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行PPVT圖片詞匯測(cè)試和WISC-IV詞匯分測(cè)驗(yàn)并全程錄音記錄實(shí)測(cè)過(guò)程，所有幼兒的語(yǔ)言發(fā)展處于同年齡段正常水平。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段，用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)向研究對(duì)象說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)的要求。第二階段，故事敘事。要求母親和幼兒一起完整閱讀故事書《青蛙，你在哪里》。

5.敘事指標(biāo)和計(jì)分方法

研究者將所得語(yǔ)音資料按照兒童語(yǔ)言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（Child Language Data Exchange System，CHILDES）的格式要求轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)換為可在CLAN（Child Language Analysis）中運(yùn)行的文本格式。

參照Farrant 和 Reese （2000）的編碼方式，〔6〕將母親語(yǔ)言支架按照語(yǔ)言的詳盡性劃分為四種形式：（1）疑問(wèn)句：提出一個(gè)疑問(wèn)句，要求幼兒回答（如：小朋友在干什么？）。（2）是否句：用“是”或“否”來(lái)回答的問(wèn)題（如：小狗是不是從窗臺(tái)上掉下去了？）。（3）陳述句：陳述新信息（如：小朋友和小狗到外面一起找青蛙）。（4）重復(fù)句：重復(fù)之前講過(guò)的話，重復(fù)句包括特問(wèn)句、是否句和陳述句。以上敘事指標(biāo)均為有一句計(jì)1分，沒(méi)有計(jì)0分。四種敘事指標(biāo)記分的總和即為語(yǔ)言支架得分。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒詞匯發(fā)展水平與其他變量的相關(guān)關(guān)系

采用相關(guān)分析探討幼兒詞匯發(fā)展水平與父母受教育程度、母親語(yǔ)言支架間的關(guān)系，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可知，父母受教育程度和母親語(yǔ)言支架呈顯著正相關(guān)，母親語(yǔ)言支架與幼兒詞匯發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)，父母受教育程度和幼兒詞匯發(fā)展水平呈顯著正相關(guān)。

（二）母親語(yǔ)言支架的中介效應(yīng)分析

采用溫忠麟等人中介效應(yīng)檢驗(yàn)的程序和步驟，構(gòu)建中介路徑。先考察父母受教育程度對(duì)幼兒詞匯發(fā)展水平的預(yù)測(cè)作用，然后考察母親語(yǔ)言支架在兩者間的中介效應(yīng)。分別建構(gòu)以幼兒接受性詞匯發(fā)展水平和幼兒表達(dá)性詞匯發(fā)展水平為因變量的中介效應(yīng)模型，具體見(jiàn)表2、圖1和表3、圖2。

由表2和圖1可知，父母受教育程度對(duì)幼兒的接受性詞匯發(fā)展水平有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.385），父母受教育程度對(duì)母親語(yǔ)言支架有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.321），考察兩個(gè)變量對(duì)幼兒接受性詞匯發(fā)展水平的聯(lián)合影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)父母受教育程度（β=0.316）和母親語(yǔ)言支架（β=0.216）均有顯著的預(yù)測(cè)作用，表明母親語(yǔ)言支架在父母受教育程度預(yù)測(cè)兒童接受性詞匯發(fā)展水平中發(fā)揮了顯著的中介作用（β=0.216），其中介效應(yīng)占到總效應(yīng)的18.01%，表明母親語(yǔ)言支架在父母受教育程度和兒童接受性詞匯發(fā)展水平之間存在中介效應(yīng)。

由表3、圖2可知，父母受教育程度對(duì)幼兒的表達(dá)性詞匯發(fā)展水平有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.405），父母受教育程度對(duì)母親語(yǔ)言支架有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.321），考察兩個(gè)變量對(duì)幼兒表達(dá)性詞匯發(fā)展水平的聯(lián)合影響時(shí)，發(fā)現(xiàn)父母受教育程度（β=0.342）和母親語(yǔ)言支架（β=0.195）均有顯著的預(yù)測(cè)作用，表明母親語(yǔ)言支架在父母受教育程度預(yù)測(cè)兒童表達(dá)性詞匯發(fā)展水平中發(fā)揮了顯著的中介作用（β=0.195）。中介效應(yīng)占到總效應(yīng)的15.46%，表明母親語(yǔ)言支架在家庭讀寫環(huán)境和幼兒表達(dá)性詞匯發(fā)展水平之間存在中介效應(yīng)。

三、討論

本研究從影響兒童詞匯發(fā)展的家庭因素入手，著重考察父母受教育程度、母親語(yǔ)言支架與幼兒接受性詞匯和表達(dá)性詞匯發(fā)展水平間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度與幼兒接受性和表達(dá)性詞匯發(fā)展水平均呈顯著正相關(guān)，母親語(yǔ)言支架水平與幼兒接受性和表達(dá)性詞匯發(fā)展水平均呈顯著正相關(guān)。母親語(yǔ)言支架在父母受教育程度和幼兒接受性與表達(dá)性詞匯發(fā)展水平間具有重要的中介效應(yīng)。有研究表明，父母受教育程度的高低與幼兒的詞匯發(fā)展水平相關(guān)顯著?！?〕受教育程度高的父母比受教育程度低的父母更能為兒童提供更多的參與家庭讀寫活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童詞匯能力和讀寫能力的發(fā)展。本研究也發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度對(duì)幼兒的接受性詞匯發(fā)展水平和表達(dá)性詞匯發(fā)展水平均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。父母受教育程度越高，兒童接受性和表達(dá)性詞匯發(fā)展水平越高。這可能是由于受教育水平高的父母親子關(guān)系更加融洽，與孩子交流更加平等，幼兒在自由親密的環(huán)境中更容易接受新詞匯并大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而促使詞匯水平的提高。此外，受教育程度高的父母會(huì)更加注重書籍在兒童發(fā)展中的作用，兒童在與書籍接觸的過(guò)程中對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解逐漸加深，從而促進(jìn)詞匯的發(fā)展。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度可以通過(guò)母親的語(yǔ)言支架影響學(xué)前兒童的詞匯發(fā)展水平。父母受教育程度的不同決定了教養(yǎng)方式的不同，受教育程度高的父母更愿意采取科學(xué)合理、平等寬松的教養(yǎng)方式，親子互動(dòng)的頻率和質(zhì)量也都相對(duì)較高。同時(shí)，父母受教育程度越高，教養(yǎng)效能感越高，母親自身的教養(yǎng)能力提升也越快。親子間較高質(zhì)量的互動(dòng)以及母親自身的教養(yǎng)能力的提升促使母親能在親子共讀中為兒童提供更多有效的信息，并通過(guò)提問(wèn)和細(xì)節(jié)描述等鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而豐富兒童的詞匯，提高兒童的詞匯理解和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)兒童的接受性詞匯和表達(dá)性詞匯水平的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，父母受教育程度越高，親子閱讀互動(dòng)時(shí)父母會(huì)采用越豐富的語(yǔ)言支架，采取更有效的方式引導(dǎo)兒童敘事，從而促進(jìn)兒童接受性詞匯和表達(dá)性詞匯的發(fā)展。

四、建議

父母應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣并以此影響幼兒。Evans的研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期生活在不接觸書籍環(huán)境中的兒童，家庭中每增加一本書，兒童的知識(shí)都會(huì)顯著增加。〔8〕此外，父母在與兒童交流互動(dòng)的過(guò)程中要給予兒童及時(shí)的反饋，以此更好地促進(jìn)兒童詞匯的發(fā)展。母親語(yǔ)言支架在兒童早期語(yǔ)言發(fā)展中占有重要地位。比起簡(jiǎn)單的為兒童讀故事，親子閱讀時(shí)母親的提問(wèn)更能引發(fā)兒童的思考，激勵(lì)兒童組織語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

本研究存在不足之處，盡管研究發(fā)現(xiàn)母親語(yǔ)言支架在父母受教育程度和兒童詞匯發(fā)展水平間具有部分中介效應(yīng)，但因樣本量較小，研究結(jié)果有待進(jìn)一步驗(yàn)證。親子閱讀活動(dòng)是在幼兒園中進(jìn)行的，與生活中的親子分享閱讀情境存在差距。此外，本研究沒(méi)有考察親子敘事中母親的語(yǔ)言支架與敘事目標(biāo)間的關(guān)系，有待后續(xù)作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕ECCRN.Pathways to reading：The role of oral language in the transition to reading〔J〕.Developmental Psychology，2005，（41）：428-442.

〔2〕張玉芝.發(fā)展幼兒語(yǔ)言須從豐富詞匯入手〔J〕.早期教育，1985，（6）：14-15.

〔3〕NATION I S P.Teaching and learning vocabulary〔M〕.Boston：Heile & Heiule Publishers，1990：23.

〔4〕FARKAS G，BERON K.The detailed age trajectory of oral vocabulary knowledge：Differences by class and race〔J〕.Social Science Research，2004，（33）：464-497.

〔5〕BENEDICT H.Early lexical development：Comprehension and production〔J〕.Journal of Child Language，1979，（6）：183-200.

〔6〕FARRANT K，REESE E.Maternal style of childrens participation in reminiscing：Stepping stones in childrens autobiographical memory development〔J〕.Journal of Cognition and Development，2009，（2）：193-225.

〔7〕PAUL P M.Home literacy as a special language environment to prepare children for school〔J〕.Zeitschrift für Erziehungswissenschaft，2007，10（3）：334-355.

〔8〕EVANS M，KELLEY J，SIKORA J，et al.Family scholarly culture and educational success：Books and schooling in 27 nations〔J〕.Research in Social Stratification and Mobility，2010，（28）：1-197.