幼兒文字意識的眼動研究述評

何義虎 魏勇剛 余雪

【摘要】運用眼動技術(shù)探討幼兒閱讀圖畫書時的文字注視特點，是有關(guān)幼兒文字意識研究的新方法和技術(shù)進步。通過對國內(nèi)外采用眼動技術(shù)探討幼兒文字意識研究文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，注視次數(shù)、注視時間和注視軌跡等是分析幼兒文字意識常用的眼動指標(biāo)，幼兒個體特征、閱讀方式和圖文排版形式等是影響幼兒文字意識的重要因素。未來的研究可從研究內(nèi)容、研究對象和分析方法上加以拓展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；文字意識；眼動研究；圖畫書閱讀

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）01/02-0073-04

文字意識是指幼兒對有關(guān)文字形式和功能的意識。有研究者認(rèn)為，文字意識由文字是一個令人感興趣的物體，文字承載著信息，文字是以特殊的方式組織的，文字可以被區(qū)分和命名，文字可以進行組合以構(gòu)成其他文字等部分構(gòu)成。〔1〕自20世紀(jì)60年代以來，文字意識一直是國內(nèi)外相關(guān)研究者關(guān)注的焦點。文字意識對幼兒的教育作用得到了諸多研究的證明。幼兒的文字意識與其早期讀寫技能之間存在著某種程度的內(nèi)在聯(lián)系?！?〕幼兒的文字意識可直接有效地預(yù)測其日后閱讀能力的發(fā)展水平?！?〕傳統(tǒng)的研究主要采用問卷調(diào)查法、觀察法和行為測量法來評估幼兒的文字意識。運用這些方法得出的結(jié)果在真實性和信效度方面都存在一定問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運用眼動技術(shù)探討幼兒閱讀圖畫書時的文字注視特點，是有關(guān)幼兒文字意識研究的新方法和技術(shù)進步。眼動技術(shù)是指運用眼動儀這類儀器對幼兒在圖畫書閱讀過程中的注視狀況進行自動記錄的一種研究方法。眼動研究對閱讀的測量具有及時、高效的特點。本研究通過對國內(nèi)外采用眼動技術(shù)探討幼兒文字意識研究文獻的梳理，分析幼兒文字意識的眼動指標(biāo)、幼兒文字意識的影響因素以及未來研究需要拓展的內(nèi)容。

一、幼兒文字意識的眼動指標(biāo)

眼動指標(biāo)有助于分析幼兒的文字意識水平。圖畫書是圖畫與文字相互作用、相互影響并共同訴說一個完整故事的書籍。圖畫書由兩部分組成：圖畫區(qū)域和文字區(qū)域。在眼動研究中，往往會對幼兒在文字區(qū)域上的注視軌跡進行分析。常用的眼動指標(biāo)有注視次數(shù)、注視時間、總注視時間、首次注視時間、眼跳和回視等。韓映虹與劉妮娜等人通過對國內(nèi)外相關(guān)研究使用的眼動指標(biāo)進行的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，注視次數(shù)、注視時間、總注視時間和首次注視時間使用頻率較高?！?〕

注視次數(shù)是指，幼兒在閱讀圖畫書時對文字區(qū)域注視的總次數(shù)。注視次數(shù)越多，表明幼兒對文字區(qū)域的興趣度越高。注視時間是指，幼兒從首次注視點開始到注視點首次離開當(dāng)前文字區(qū)域之間的持續(xù)時間。李夢琪使用注視次數(shù)、注視時間眼動指標(biāo)，對45名3～6歲幼兒在閱讀圖畫書時圖畫區(qū)域和文字區(qū)域的注視狀況進行比較分析發(fā)現(xiàn)，與圖畫區(qū)域相比，幼兒對文字區(qū)域注視次數(shù)較少，注視時間更短?！?〕總注視時間是指，幼兒在文字區(qū)域上所有注視點的注視時間總和。首次注視時間是指，幼兒在閱讀圖畫書時首次對文字區(qū)域加以注視的時間長短。孫媛媛使用注視次數(shù)、首次注視時間、總注視時間和平均注視時間眼動指標(biāo)，對5～6歲幼兒在不同閱讀方式下文字區(qū)域注視狀況進行過分析?！?〕眼跳是指，幼兒在閱讀圖畫書時所做的持續(xù)的眼運動，即從一個注視點到另一個注視點的運動。回視是指，幼兒在注視新目標(biāo)后再返回之前已經(jīng)注視過的文字區(qū)域的過程。高曉妹通過回視眼動指標(biāo)考察過幼兒在文字區(qū)域的注視狀況?！?〕為探究幼兒的文字意識發(fā)展水平，研究者們選取的眼動指標(biāo)往往不是單一的，而是綜合的。

二、幼兒文字意識的影響因素

通過眼動技術(shù)對幼兒在閱讀圖畫書時對文字注視特點和規(guī)律的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對文字幾乎不注視，但這并不意味著幼兒對文字不感興趣，因為隨著閱讀的持續(xù)進行，幼兒的注視會從圖畫轉(zhuǎn)向文字，表現(xiàn)出從圖畫到文字的注視規(guī)律。在這個過程中，影響因素主要有幼兒的個體特征、閱讀方式和圖文排版形式等。

（一）個體特征對幼兒文字意識的影響

個體特征影響幼兒的文字意識。個體特征包括幼兒的性別、接受性語言能力、識字量和生字量等方面。劉寶根與周兢等人通過對121名4～6歲幼兒自主閱讀圖畫書過程中在文字和作品主角上注視的眼動比較研究發(fā)現(xiàn)，幼兒文字注視水平的發(fā)展存在性別差異?！?〕劉寶根對幼兒在圖畫書閱讀過程中文字注視的影響因素進行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)接受性語言能力對幼兒文字注視具有顯著作用?！?〕Evans等人的研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀圖畫書過程中的文字注視水平與其接受性語言能力存在顯著相關(guān)。〔10〕識字量和生字量對幼兒在閱讀圖畫書過程中的文字注視也會產(chǎn)生一定的影響。王妮妮和趙微通過對61名5～6歲幼兒在完全不受時間限制的自主閱讀方式下的文字注視狀況進行的眼動研究發(fā)現(xiàn)，接受性語言能力、識字量和生字量是影響幼兒文字注視的重要因素，其中生字量是核心因素（王妮妮、趙微，2015）。

（二）閱讀方式對幼兒文字意識的影響

閱讀方式影響幼兒的文字意識。閱讀方式不同對幼兒文字注視的影響也不同。閱讀方式包括自主閱讀、分享閱讀、指讀、重復(fù)閱讀等。自主閱讀是指幼兒在沒有成人的指導(dǎo)或幫助的情況下進行自主閱讀的方式。分享閱讀是指幼兒在閱讀圖畫書過程中獲得來自成人的指導(dǎo)或幫助進行閱讀的方式。與分享閱讀相比，自主閱讀能提高幼兒的文字注視水平。韓映虹與劉妮娜等人通過對31名5～6歲幼兒在自主閱讀情境和聆聽閱讀情境中的文字注視狀況進行的比較研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀組幼兒對文字的注視顯著高于聆聽閱讀組，但在畫面上的注視沒有區(qū)別。〔11〕劉妮娜與閆國利等人考察了71名3～6歲幼兒在兩種閱讀方式下閱讀圖畫書時的文字區(qū)域注視特點，通過對注視次數(shù)、注視時間等眼動指標(biāo)進行的分析發(fā)現(xiàn)，與分享閱讀相比，自主閱讀方式能夠增加幼兒接觸文字的機會（劉妮娜、閆國利、丁敏，2012）。指讀是指幼兒在閱讀圖畫書過程中，成人在一旁用手指著圖畫書指導(dǎo)幼兒進行閱讀。由于有成人的指導(dǎo)，幼兒對文字的關(guān)注水平提高了。劉妮娜與王靜等人采用注視前時間、總閱讀時間、總閱讀次數(shù)、總注視時間比例、總注視次數(shù)比例等七個眼動指標(biāo)，對48名2～3歲幼兒進行了不同閱讀方式的實驗研究，發(fā)現(xiàn)指讀更能提高幼兒對文字的關(guān)注水平。〔12〕Justice等人的研究也發(fā)現(xiàn)，指讀能更有效提高4歲幼兒對文字的注視程度。〔13〕重復(fù)閱讀是指幼兒在閱讀圖畫書時一遍又一遍地進行閱讀，從而促使幼兒將更多的注意力集中在圖畫書的文字上，進而提高閱讀的流暢性、閱讀的理解能力和文字意識水平。重復(fù)閱讀有助于提高幼兒對文字的注視程度。韓映虹與劉晨等人通過對40名4～5歲幼兒在重復(fù)閱讀方式下閱讀圖畫書時的注視特點進行的眼動研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒在第五次閱讀時在文字區(qū)域上的注視時間、注視次數(shù)兩項眼動指標(biāo)與第一次閱讀相比存在顯著差異：第五次閱讀比第一次閱讀在文字區(qū)域上的總注視時間和平均注視時間更長，總注視次數(shù)和進出文字區(qū)域次數(shù)更多，同時表現(xiàn)出注視更早?！?4〕化慧通過對30名幼兒重復(fù)閱讀的眼動研究發(fā)現(xiàn)，隨著閱讀次數(shù)的增加，中班和大班幼兒在文字區(qū)域上的注視時間、注視次數(shù)呈現(xiàn)規(guī)律性變化，小班幼兒沒有明顯變化?！?5〕有關(guān)重復(fù)閱讀的研究發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，幼兒會提高對低頻詞的關(guān)注?！?6〕還有研究發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)閱讀次數(shù)的增加，被試在字的閱讀、語音意識方面會取得更大的進步。〔17〕

（三）圖文排版形式對幼兒文字意識的影響

圖文排版形式對幼兒文字意識的影響存在爭議。許鐵梅通過對60名5～6歲不同性別幼兒進行的圖畫書閱讀眼動研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對文字出現(xiàn)在圖畫下部、中部、上部表現(xiàn)出依次優(yōu)先視覺注視?！?8〕孫方方的研究發(fā)現(xiàn)，不同的圖文排版特征主要影響2～3歲嬰幼兒對文字區(qū)域的關(guān)注情況。〔19〕圖畫書中的圖畫與文字不同的排版形式可影響幼兒對圖畫書中文字的注視情況。圖文相容的圖畫書能促進幼兒對文字的注視。徐金今的研究發(fā)現(xiàn)，圖文相容的排版形式有助于提高幼兒對文字區(qū)域的關(guān)注水平和故事內(nèi)容的理解水平。〔20〕圖文匹配程度不同的圖畫書對幼兒的文字注視沒有影響。王妮妮的研究發(fā)現(xiàn)，圖文匹配程度并不影響幼兒對文字的注視?！?1〕圖畫書中文字的突顯程度對幼兒在文字區(qū)域的注視影響是有限的，但能讓幼兒在閱讀過程中更多、更久地關(guān)注文字。劉寶根與周兢等人通過對117名4～6歲幼兒自主閱讀不同文字突顯程度的圖畫書時的文字注視狀況進行的考察發(fā)現(xiàn)，圖畫書中的文字凸顯并未吸引幼兒更早地注視文字，但有助于幼兒在閱讀中更多、更久地關(guān)注文字?！?2〕

三、有待進一步研究的問題

幼兒文字意識的眼動研究似應(yīng)在以下方面繼續(xù)深入。

第一，在研究內(nèi)容上，要尋找幼兒文字意識眼動研究新的生長點。閱讀方式對幼兒文字注視是否具有促進作用一直是研究者關(guān)注的一個焦點問題。以往的研究大多采用單一的閱讀方式對幼兒的圖畫書閱讀進行眼動研究。未來可通過3～6歲幼兒在自主閱讀、分享閱讀、指讀和重復(fù)閱讀這四種閱讀方式下的圖畫書閱讀眼動研究，選取注視次數(shù)、注視時間等眼動指標(biāo)分析幼兒在不同閱讀方式下對文字注視的特點，探討究竟哪種閱讀方式更能有效促進幼兒圖畫書閱讀時對文字的注視。此外，鑒于不同研究者在圖文排版形式方面得出的對幼兒文字意識影響的不同結(jié)論，建議加強和深化這方面的研究。

第二，在研究對象上，已有研究幾乎沒有以特殊兒童（包括閱讀障礙、學(xué)習(xí)困難、注意力缺陷閱讀障礙、自閉癥和唐氏綜合癥兒童）為研究對象的。對特殊兒童圖畫書閱讀時文字意識的眼動研究，可幫助人們更好地掌握這類兒童在圖畫書閱讀中的文字注視特點，從而對其早期閱讀能力的發(fā)展開展有效干預(yù)，也有助于豐富和完善早期閱讀理論?？梢园烟厥鈨和c正常兒童放在一起進行研究，將兩者在圖畫書閱讀過程中對文字的注視情況進行比較，深入分析其異同點。另一方面，可加強對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)幼兒文字意識的眼動研究。不同地區(qū)、文化和民族的教育各具特色，因此也可研究不同地區(qū)、文化和民族地區(qū)的幼兒在閱讀圖畫書時的文字注視情況，以尋找更有效的幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略。

第三，在分析方法上，已有研究主要選用幼兒在閱讀圖畫書時對文字區(qū)域的注視時間比例、注視次數(shù)比例等靜態(tài)性指標(biāo)進行分析，隨著技術(shù)的進步和研究的深入，眼動技術(shù)與其他技術(shù)相結(jié)合對幼兒文字意識進行研究應(yīng)是未來研究的一個重要趨勢。未來的研究可將眼動技術(shù)與其他技術(shù)，如腦成像技術(shù)（如FMRI、ERP和EEG）相結(jié)合，以更深入探討幼兒文字意識的認(rèn)知加工過程。

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