劉 紅
(江蘇省如皋市外國語學(xué)校 225600)
問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題的解決促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展.在問題的解決過程中,不同學(xué)生的一般認(rèn)知能力(也可稱之為智力)存在著顯而易見的個體差異,會產(chǎn)生一些不同的思維障礙,造成問題得不到解決,即使是很簡單的問題.對于思維與解題的關(guān)系,蘇聯(lián)心理學(xué)家吉洪米諾夫說,在心理中,思維被看做是解題的活動.日本基石精一說,從廣義說,思維是對問題情境作出解決辦法所經(jīng)歷過程的總稱.這就是說,解題從本質(zhì)上講,就是進(jìn)行符合邏輯的思維活動,不能亂想,更不能幻想.
通過多年的學(xué)習(xí),積累的知識量太少,不能有效地建立正確的邏輯思維,甚至無法進(jìn)行最基本的、最簡單的邏輯推理.國外的一項研究證明(拉金,R·Larkin,1979),由于優(yōu)生頭腦中具有大容量組塊知識,所以往往采用順向推理的方式進(jìn)行思維,而差生則相反,采用逆向推理進(jìn)行思維.由于差生掌握大容量組塊知識有較大的難度,只能掌握一些小單元知識,所以逆向思維也出現(xiàn)了較多困難,形成思維障礙.這類學(xué)生屬于智力遲鈍學(xué)生:“識記慢,記住的知識難以保持,再認(rèn)和回憶困難,回憶錯誤多.”
實(shí)例一:如對(a+b)2=a2+2ab+b2這個最基本的完全平方公式,有一位同學(xué),因為他在一次計算中記不上來這個展開式了,于是他去翻了翻書本,但他覺得書上不對,所以他用(a+b)(a+b)多項式相乘計算了一下.這就體現(xiàn)了他的逆向思維過程.結(jié)果他又算錯了,未得到應(yīng)有的a2+2ab+b2,于是他拿著書來對我說:老師,這個公式錯了,還把他的推算過程給我看了.這個學(xué)生的基礎(chǔ)可謂差了,他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中已經(jīng)不知道基本公式、基本定理、基本概念了,不知道誰對誰錯,更不會產(chǎn)生正確的思維.他連最基本的工具都還不會用,即使最基本的小單元知識都還不能掌握,不知道用什么作為推理的基礎(chǔ)點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),因此無從展開分析,進(jìn)行推理,自然不會產(chǎn)生正確的數(shù)學(xué)思維,余下的只有亂做或來問老師了.對這些同學(xué)的指導(dǎo),不僅應(yīng)把知識講詳細(xì)一點(diǎn),最好把詳細(xì)解答過程也附上,否則你給他們講了思路,叫他們自行下來整理出具體解答過程,他們還是不知從何處動筆開始寫.然后對其進(jìn)行一定的心理暗示,告訴他們在我們的教材中的一些公式,是經(jīng)過推證正確的,應(yīng)從心理上承認(rèn)它,從這方面來反思自己的解法和運(yùn)算過程是否有錯.
一個學(xué)生雖然能背誦概念的定義,但他們并沒有真正在頭腦中形成正確的理解,他們也可能用日常概念代替科學(xué)概念,造成對概念的誤解.
對數(shù)學(xué)符號化語言掌握不準(zhǔn)確,對變元的實(shí)際意義不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換,公式的應(yīng)用搬不了家,字母變了,數(shù)字改了,就不能認(rèn)識了.在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面是閱讀困難,表現(xiàn)為通道整合的缺陷,對符號語言的信息加工、建立知識聯(lián)系的整合機(jī)制存在缺陷,就造成閱讀理解困難.
1.針對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)行一些心理暗示,或直接進(jìn)行心理干預(yù),對其存在的缺陷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,提升學(xué)生的觀察品質(zhì)、記憶品質(zhì),達(dá)到提升學(xué)生的自信心、逐步克服困難的目的.同時給學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)差工作,查漏補(bǔ)缺,增加知識量.有了系統(tǒng)而累積的學(xué)習(xí),在知識面前如果數(shù)量不足,知識就脆弱,就會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響,造成學(xué)習(xí)障礙,從而幫助學(xué)生,要特別注意知識的查漏補(bǔ)缺, 及時補(bǔ)償,培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,理解數(shù)學(xué)的公理化思想, 掌握綜合方法和分析方法, 并從易到難進(jìn)行訓(xùn)練.
2.在教學(xué)過程中,要求學(xué)生重新組織知識結(jié)構(gòu),即根據(jù)需要將現(xiàn)有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識成分組合起來,建立一種新的、更先進(jìn)的、更有經(jīng)驗的、更實(shí)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu).為此教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材,挖掘數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析知識的基本構(gòu)成或教材的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上安排知識的內(nèi)容和教學(xué)順序.如在求定義域中的應(yīng)用,在求值域、最值中的應(yīng)用,在命題證明中的應(yīng)用.把知識和知識重組為不同的知識塊,以不同的方式促進(jìn)知識點(diǎn)的整合,使學(xué)生掌握基本知識和基本技能,利用結(jié)構(gòu)重組實(shí)現(xiàn)增值性學(xué)習(xí),使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得知識.
3.在復(fù)習(xí)過程中,針對學(xué)生陌生的知識點(diǎn)進(jìn)行分析與抽象,把它與已有知識進(jìn)行分析對照加以識別,從而抽象出這些不同知識之間共同的、本質(zhì)的屬性,把它們聯(lián)系起來,形成對此類知識的整體認(rèn)識,類化為自己的知識體系中去.同時又分析、鑒別出它們的個體特征、與已有知識的不同點(diǎn)、差別,在解題中加以聯(lián)系與區(qū)別,從條件與整體知識體系——大容量知識組塊的聯(lián)系中找到解題思路,又能根據(jù)條件的不同特征找到具體解法.
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