論一體化教學(xué)在中職機械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

王旭

摘要：在中職學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)教學(xué)中實施一體化教學(xué)，能提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)。本文從一體化教學(xué)實施的有事分析出發(fā)，論述了一體化教學(xué)的實施條件和策略，希望能對中等職業(yè)學(xué)校的綜合教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職；機械基礎(chǔ)課程；一體化教學(xué)

前言

職業(yè)技師院校機械專業(yè)作為一門實踐性非常強的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，需要注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，結(jié)合理論教學(xué)的實踐，科學(xué)全面地提升學(xué)生的職業(yè)能力，更好地提升學(xué)生的實踐操作技能。在職業(yè)技工院校機械專業(yè)的教學(xué)實踐中，一體化的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，進(jìn)而有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1 一體化課程教學(xué)的目標(biāo)與要求

開展機械加工專業(yè)理實一體化教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)與要求。進(jìn)行理實一體化教學(xué)需要在教學(xué)中開發(fā)和職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，把課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求與社會需求緊密結(jié)合，要求課程教學(xué)能更好地體現(xiàn)中職機械加工專業(yè)理論和實踐的教學(xué)特點。創(chuàng)新教學(xué)模式。進(jìn)行理實一體化教學(xué)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式。如項目教學(xué)法就是理實教學(xué)的好方法，能有效提高教學(xué)的有效性。進(jìn)行理實教學(xué)還需要教師在教學(xué)中以職業(yè)需求為重點，把普通機械加工能力作為教學(xué)重點；以企業(yè)產(chǎn)品加工要求為重點，使教學(xué)內(nèi)容更好體現(xiàn)實用性；以工學(xué)結(jié)合為重點，將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合，突出理論知識的運用，以實踐過程為導(dǎo)向開展課程教學(xué)；以學(xué)生的綜合運用能力為重點，突出對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的考核評價，提高學(xué)生的綜合競爭能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足社會對人才的需要。

2 一體化教學(xué)在機械基礎(chǔ)課程的實踐

2.1 要提供合理的教學(xué)實踐場所

一體化教學(xué)模式的理念就是將課堂理論知識與實踐操作的有效結(jié)合，所以中職機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中想要充分發(fā)揮教學(xué)作用，就要為學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)實踐場地，讓學(xué)生們更好地將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐教學(xué)中，從而有效提高學(xué)生的實踐操作能力。中職機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要就是為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)的操作過程。除此之外，教師也要與相關(guān)企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，并定期組織學(xué)生到實際的企業(yè)生產(chǎn)中參觀和學(xué)習(xí)，學(xué)生在親身體驗實際操作過程中也能加強對課堂知識的理解。

2.2合理分配、化繁為簡、采用模塊化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

機械基礎(chǔ)課程的理論知識與實踐結(jié)合得很緊密，概念多并且內(nèi)容很抽象、繁雜，知識點多。它綜合運用了機械制圖、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理課程的基礎(chǔ)知識。因此，需要教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和挖掘，對課程進(jìn)行優(yōu)化整合，理論知識以“必需、夠用”為原則，有針對性的設(shè)置教學(xué)模塊，確定每一模塊的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，建立針對性和實用性都很強的知識平臺。

下面以《機械基礎(chǔ)》平面連桿機構(gòu)為例，這章節(jié)要求學(xué)生掌握平面連桿機構(gòu)的用途，鉸鏈四桿機構(gòu)的組成與分類；鉸鏈四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)；鉸鏈四桿機構(gòu)的演化這幾個知識點。筆者經(jīng)過深入思考，在授課過程中，將這部分內(nèi)容劃分為四個教學(xué)模塊。

模塊一，通過學(xué)生大量收集資料，加深對平面連桿機構(gòu)的用途的理解。平面連桿機構(gòu)在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用非常廣泛，為了加深學(xué)生的理解和擴大對平面連桿的信息量，首先課前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以學(xué)習(xí)組為單位收集平面連桿機構(gòu)應(yīng)用的例子，通過這樣的做法，使學(xué)生覺得機械這一生硬、抽象的概念其實就存在于我們的日生活和我們平時常見的機器中，從而培養(yǎng)學(xué)生平時注意觀察身邊的事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也鍛煉了學(xué)生信息處理的能力，增強了學(xué)生間的團隊合作精神。

模塊二，通過筆者自制鉸鏈四桿機構(gòu)教具。通過教具，一目了然地把四桿機構(gòu)的組成介紹清楚，生動形象地演示鉸鏈四桿機構(gòu)的運動特點，分別取不同的構(gòu)件作機架便可得到 3 種基本類型——曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)，并動態(tài)展示出3種機構(gòu)的不同之處，這樣就為如何判別鉸鏈四桿機構(gòu)的類型作了很好的動態(tài)補充。

模塊三，通過學(xué)生親自操作縫紉機，攻克死點位置難題。死點位置是這章節(jié)的難點，筆者在處理這個難點時采用讓學(xué)生每個人都親自使用縫紉機的方法。由于學(xué)生都沒有使用過縫紉機，很多學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)了踩不動或反轉(zhuǎn)的情況。這時學(xué)生非常想知道答案。這時老師把曲柄搖桿機構(gòu)的死點位置的原理圖展示出來，講清出現(xiàn)死點位置的原理，然后再告訴學(xué)生采用什么方法可以解決。這樣形成了：出現(xiàn)了問題———找出原因———解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個輕松、活躍的課堂里，輕而易舉地把這一難點內(nèi)容攻破。

模塊四，鉸鏈四桿機構(gòu)的演化、曲柄滑塊機構(gòu)的內(nèi)燃機汽缸、導(dǎo)桿機構(gòu)的手動抽水機機構(gòu)和自卸料汽車卸料機構(gòu)。通過課件動畫的形式，有動作，有聲音，圖文并茂，形象逼真，使學(xué)生很容易就掌握了鉸鏈四桿機構(gòu)演化后的用途。

2.3 創(chuàng)新學(xué)業(yè)成績考核評價方式

進(jìn)行理實一體化教學(xué)，需要創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核評價辦法，不少學(xué)校對學(xué)生所學(xué)課程的考核中只注重對理論知識的考核評價，而忽視或輕視對學(xué)生動手實踐能力的考核，因而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后，適應(yīng)能力差、動手能力不強。因此，要改變傳統(tǒng)的課程考核評價方式，加大對學(xué)生動手實踐能力的考核力度，加強對學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題和進(jìn)行實踐創(chuàng)新的指導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生既注重理論學(xué)習(xí)，也注重實踐操作，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教學(xué)目的。

結(jié)語

職業(yè)技師院校機械專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該全面更新教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)運用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，有效提升教學(xué)的針對性和實踐性，全面提升職業(yè)技師院校機械專業(yè)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏含.對中職機械制圖課中一體化教學(xué)應(yīng)用的幾點探討[J].電子世界，2016（18）.

[2]劉祥偉.機械制造技術(shù)課理實一體化課程設(shè)計與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2015（12）

[3]魏含.對中職機械制圖課中一體化教學(xué)應(yīng)用的幾點探討[J].電子世界，2016（18）.

[4]陳農(nóng)娣.一體化教學(xué)模式在機械制圖課上的應(yīng)用[J].職業(yè)，2015（20）.