在游戲中快樂的學(xué)習(xí)

王爛

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，就是要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，就是要為幼兒創(chuàng)造符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的的幼兒園生活，在游戲中健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；區(qū)角游戲；幼兒

俗話說“教育要從娃娃抓起”教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以幼兒為中心，將幼兒視作獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)扮演輔助的角色，對幼兒適時(shí)的提供幫助和指導(dǎo)。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動(dòng)過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見。但幼兒園里的孩子又不會主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以我們要選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們在一個(gè)快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)。愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一。當(dāng)下，區(qū)角游戲在幼兒園里進(jìn)行的如火如荼，我園對區(qū)角游戲也做了相應(yīng)的探討，整個(gè)游戲它的層次性和豐富性，能滿足不同孩子的不同方面的需求。

一、在區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒的個(gè)性

《指南》中指出：要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。例如：每個(gè)幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力有差別，在看圖說話環(huán)節(jié)中我通過觀察，能力強(qiáng)的幼兒自己觀察畫面、討論圖片中的情節(jié)，并能用完整、流暢的講述圖片中故事的內(nèi)容；而能力相對弱的幼兒，教師需要用示范法、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。所以在游戲之前我們都會按照幼兒能力的差異進(jìn)行強(qiáng)、弱組。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的自主活動(dòng)為活動(dòng)方式的，所以，在許多時(shí)候教師處在隱性的教育地位，而將材料推到了顯性的位置，使在投放材料時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境能賦予材料以生命力，激發(fā)幼兒的興趣，暗示幼兒來參與活動(dòng)。我園以激發(fā)幼兒的探究興趣、解決他們在游戲中興趣逐漸減弱的現(xiàn)象為宗旨，在區(qū)角里投放了很多豐富多彩、色彩也很艷麗、逼真的材料，每次玩的時(shí)候，他們都非常興奮，拿起自己想玩的材料，不斷地操作、玩耍。

二、在區(qū)角游戲中體現(xiàn)幼兒的自主性。

《指南》中明確指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園這一特定的環(huán)境中，教師是營建這種氛圍的關(guān)鍵。我園在組織區(qū)角活動(dòng)中，都會給幼兒自由活動(dòng)的空間，讓他們在寬松、愉快、并且十分游戲性的環(huán)境中按照自己的愿望自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，決定玩什么、怎么玩，充分自主地進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒真正成為主人。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好，發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)角等進(jìn)行自主選擇。每個(gè)孩子在為了能夠被同伴接受、為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，必須控制與調(diào)節(jié)自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個(gè)性、情感、行為習(xí)慣、交往能力，以及社會適應(yīng)性都逐步得到發(fā)展。如：在陳外小吃的游戲中，我們給孩子提供了很多小吃的品種，這樣就給了“客人”充分的選擇，也給了“服務(wù)員”很多選擇創(chuàng)意的空間。一位客人說：“我要煎餃?！狈?wù)員說：“我不會做煎餃?！边@時(shí)，另一位服務(wù)員說：“我看見過，我們一起來做煎餃?！苯Y(jié)果是，服務(wù)員給客人放了青菜、胡蘿卜絲，最后在餃子上放了花做裝飾，客人很滿意。

在區(qū)角游戲中，適宜的材料、豐富的內(nèi)容是必不可少的。為了讓幼兒積極的參與、收集材料，我園還舉辦了“親自自制叫玩具”活動(dòng)。以往教師總是材料的提供者，而此次活動(dòng)體現(xiàn)出幼兒如果親自收集材料能有效地激發(fā)其探索的積極性、主動(dòng)性，使他們更加喜歡操作材料，這次活動(dòng)不僅讓幼兒參與進(jìn)來，更讓家長也體會到親子互動(dòng)的樂趣。

三、在區(qū)角游戲中發(fā)揮合作精神

《指南》中指出：“教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”例如，我們有一個(gè)“家鄉(xiāng)小樂坊”，這是一個(gè)需要多個(gè)孩子來完成的游戲，于是就有了敲打師、彈奏家、鋼琴師、吹樂師等等，以確保能夠敲打出悅耳的聲音，而不是噪音。在這種情況下同伴之間就應(yīng)該做到和睦相處，才能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，孩子的合作行為就顯得非常自然。

在游戲中，合作能力、交往能力強(qiáng)的幼兒經(jīng)常會帶動(dòng)能力弱的幼兒，在能力強(qiáng)的幼兒的影響下，許多能力弱的幼兒漸漸變得活躍投入了。拿我園中班來說，班級里的張欽穎、張婧、詹涵睿等孩子因?yàn)槟芰Ρ容^弱，他們進(jìn)這個(gè)區(qū)角的理由都是能不用社交，自己一股腦兒自作的內(nèi)容，很少看到他們參加到別人的游戲中。于是，我們老師意識地引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的幼兒與他們一起游戲。一次，在美術(shù)區(qū)，需要化妝一些花瓶，我將能力弱的和能力強(qiáng)的結(jié)對子，讓他們相互學(xué)習(xí)，這樣能力較弱的幼兒很自然的學(xué)習(xí)到了許多經(jīng)驗(yàn)和技巧。此外，我園的區(qū)角游戲形式豐富，有點(diǎn)心店、理發(fā)店、表演劇場、小小建筑師、美術(shù)展覽等，這些游戲都為幼兒提供了良好的合作空間和機(jī)會。當(dāng)然了，教師要在游戲中設(shè)置一定的難度，讓孩子產(chǎn)生合作的需求，畢竟如果一種游戲一人無法完成，那么合作就更順理成章。

實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑；為幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索、去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長期的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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