基于云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

張?jiān)评ぁ×_翀　呂毅　谷薇薇　胡文主

摘 要 移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，而云班課平臺(tái)作為一款功能強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，為廣大師生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。本文分析了云班課平臺(tái)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出了云班課平臺(tái)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則，并以藥物制劑技術(shù)課程為例，深入探討了云班課平臺(tái)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí) 云班課平臺(tái) 資源設(shè)計(jì) 藥物制劑技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.019

Design and Application of Mobile Learning Resources

Based on Cloud Class Platform

ZHANG Yunkun， LUO Chong， LV Yi， GU Weiwei， HU Wenzhu

（Hunan Food and Drug Vocational College， Changsha， Hunan 410208）

Abstract Mobile learning is a hot research in the field of education， while cloud class platform as a powerful mobile learning software， which provides a new learning exchange platform for the majority of teachers and students. This paper analyzed the advantages of cloud class platform for supporting of mobile learning， put forward the design principles of mobile learning resources under cloud class platform， and set "pharmaceutical technology" course as an example， discussed the supporting learning rules of cloud class platform， which achieved good results.

Keywords mobile learning； cloud class platform； resource design； pharmaceutical technology

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展及智能手機(jī)的全面普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。[1-2]然而，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源顯然無法滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，如何合理設(shè)計(jì)并開發(fā)更多適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，是未來課程資源建設(shè)研究的重要方向。與此同時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源如何分享給學(xué)生也沒有特別便捷的辦法，而云班課平臺(tái)作為一款功能強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，恰好能解決此類問題，由此開啟了基于移動(dòng)終端平臺(tái)的云教學(xué)互動(dòng)新時(shí)代。

1 云班課平臺(tái)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

云班課平臺(tái)是在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于移動(dòng)終端開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。[3-4]教師通過該平臺(tái)創(chuàng)建或復(fù)制自己的班課，并獲得邀請碼，學(xué)生在移動(dòng)端下載軟件后，輸入邀請碼即可加入相應(yīng)班課，這樣教師就可以通過班課隨時(shí)組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)了。云班課平臺(tái)的主要功能特點(diǎn)有：（1）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，推送類型多樣的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（2）多樣化、趣味化的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生參與度。（3）多角度全過程性評價(jià)學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)以人為本的理念。（4）大數(shù)據(jù)覆蓋學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋與診斷，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。綜上所述，選擇云班課平臺(tái)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)具有較大的可行性和優(yōu)勢。

2 基于云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

資源設(shè)計(jì)是開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，適合云班課平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料包括電子教材、課件、作業(yè)與測試、微課、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展材料等，可通過文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師應(yīng)將收集到的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工及合理設(shè)計(jì)，使其符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律及高職學(xué)生的特點(diǎn)。

一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)大多基于智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)終端，由于其屏幕小、分辨率低，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長，容易受到外界環(huán)境的影響。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面應(yīng)該短小精悍，重難點(diǎn)突出，適合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)制作成5-10分鐘的微視頻，開展教學(xué)活動(dòng)，因其短小精悍，使用方便，資源容量小，非常適合應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

另一方面，高職學(xué)生比較排斥理論知識灌輸，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力也比較欠缺，故開展移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以興趣引導(dǎo)為主，在設(shè)計(jì)資源時(shí)要以學(xué)生為中心，盡可能提供能滿足學(xué)生需要、能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的材料。此外，云班課平臺(tái)還可開展例如簽到、投票、點(diǎn)贊、小組任務(wù)、測試、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用該平臺(tái)現(xiàn)有功能特性，促進(jìn)師生、學(xué)生之間積極開展交流討論、互相評價(jià)等活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)具有深度探究和協(xié)作交流的情感式學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對整個(gè)教與學(xué)的過程起到關(guān)鍵引領(lǐng)作用。教師應(yīng)該在充分領(lǐng)悟課程大綱的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)各部分章節(jié)的重難點(diǎn)，提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，完成所需要的測試題庫、圖片素材、微視頻、動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)案例等碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，并羅列出相應(yīng)資源的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如，是通過微課的形式呈現(xiàn)，還是通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式呈現(xiàn)？或者是通過小組討論的形式呈現(xiàn)等，都應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排。

3 基于云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用

3.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本文以藥物制劑技術(shù)課程為例，介紹云班課平臺(tái)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式。通過前期的資源建設(shè)，筆者已積累了一系列適合云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上來探討云班課平臺(tái)支輔助傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到時(shí)間、空間、主體、任務(wù)分配等多個(gè)維度的契合，包含課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)施、課后提升等三個(gè)階段，初步形成基于云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用模式（見表1）。

（1）課前學(xué)習(xí)階段。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、微視頻（含理論與實(shí)操）、熱點(diǎn)話題、課前測驗(yàn)、小組任務(wù)、信息通知等以多種形式推送至云班課平臺(tái)，后臺(tái)會(huì)及時(shí)發(fā)送消息提醒，敦促學(xué)生去瀏覽平臺(tái)上的資源，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，完成下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)及測試等。

（2）課堂實(shí)施階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)為主。教師根據(jù)課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，可采用重難點(diǎn)講授、案例分析、小組討論等多種方式，督促引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生朝著預(yù)計(jì)的方向前進(jìn)，達(dá)到知識的內(nèi)化。在學(xué)生匯報(bào)總結(jié)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)不同組別的學(xué)生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可利用云班課平臺(tái)發(fā)起問題搶答、互動(dòng)投票、隨堂測試、線上答疑、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生課堂參與度。

（3）課后提升階段。教師通過云班課平臺(tái)組織答疑討論、交流互評活動(dòng)、布置課后作業(yè)及小組任務(wù)等，既能達(dá)到知識內(nèi)化，也能增強(qiáng)師生間交流互動(dòng)。此外，利用該平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)值制度，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)均可獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，后臺(tái)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面的記錄并做出統(tǒng)計(jì)，及時(shí)收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出合理的評價(jià)。

3.2 效果分析

通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，靈活多樣的學(xué)習(xí)資源及趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，云班課平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋可以幫助教師開展教學(xué)診斷，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。

自開展云班課平臺(tái)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)以來，筆者已經(jīng)累積了一系列適合云班課平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，通過課前資源的發(fā)布，近85%學(xué)生能夠完成課前資源的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生的自學(xué)能力明顯得到提高。通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，近90%以上的學(xué)生表示愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大地提高了學(xué)生的課堂參與度。通過線上交流、答疑、討論等活動(dòng)，解決了學(xué)生在自學(xué)過程中遇見的各種問題，提問的同學(xué)明顯增多，師生交流互動(dòng)不斷深化。

4 總結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。本文以藥物制劑技術(shù)課程為例，提出了云班課平臺(tái)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則，開發(fā)出一系列的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并在此基礎(chǔ)上深入探討了云班課平臺(tái)輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律。通過實(shí)踐得出，基于云班課平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用模式對于該課程的學(xué)習(xí)有很大幫助，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的效果。

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題（XHB2015084）；湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院校級課題（KT201405）

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