高校本科通識課程體系建設(shè)與管理模式研究

趙文鳳　錢小嬌

【摘要】通識教育提倡拓展學(xué)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，受到諸多高校的歡迎。本文提出，通識教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的課程選擇，幫助學(xué)生樹立健康的人生觀與價值觀。高校應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的通識教育課程體系形成統(tǒng)一管理，完善傳統(tǒng)的考核方式，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高校 通識教育 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0224-01

一、引言

21世紀(jì)以來，通識教育課程體系引起了我國各大高校的關(guān)注。通識教育的構(gòu)建逐漸成為我國知名高校人才培育模式改革中的熱點(diǎn)話題。許多高水平高校在開展通識教育的建設(shè)過程中取得了良好的效果。實(shí)施通識教育是對我國傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間涉獵不同的學(xué)科，探索新的知識，拓寬視野，培養(yǎng)高尚的人生觀與價值觀，同時也為社會輸送大量應(yīng)用型和理論型人才，與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠適應(yīng)新時代的需求。

二、通識教育體系的作用

（一）提供多樣化選擇

通識教育的重點(diǎn)在于“育”而非“教”，在通識教育理念中，不存在專業(yè)與專業(yè)之間的硬性要求劃分，它鼓勵學(xué)校為學(xué)生提供多樣化的教育課程選擇方案。高校學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是評價其綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是社會高級人才所必須的素養(yǎng)。因此，在學(xué)校推廣通識教育，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣的課程，為學(xué)生提供更多豐富多彩的課內(nèi)外實(shí)踐活動選擇能夠起到良好的溝通與拓展作用。通識教育認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)先把學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”，再將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。在通識教育理念下，學(xué)生將有更多的機(jī)會接觸到人文地理，科學(xué)實(shí)踐，手工藝術(shù)等各類課程[1]。

（二）完善學(xué)生人格教育

人格是一種自我意識以及自我控制能力，是學(xué)生所具有的和其他人有明顯差異的個人行事風(fēng)格以及思維邏輯能力。通識教育為學(xué)生提供更加廣泛的課程設(shè)計，能夠有效避免學(xué)生因?yàn)檫x擇流水化的課程學(xué)習(xí)而陷入的知識同質(zhì)化局面，幫助學(xué)生樹立個人目標(biāo)，更好的完成人生規(guī)劃。

（三）幫助學(xué)生樹立正確人生觀

通識教育能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，通識教育更加重視如何“育人”，如何通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生完整的邏輯思維能力，較強(qiáng)的實(shí)踐活動能力，如何更好的與周邊同學(xué)合作共處。在通識教育體系下，學(xué)生更容易樹立終生學(xué)習(xí)的信念，提高對社會變化的適應(yīng)能力，將人生理想與社會發(fā)展結(jié)合起來。

三、通識教育課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新

（一）通識教育課程體系結(jié)構(gòu)

通識教育課程體系結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，會直接影響到通識教育的效果。在設(shè)計課程時，應(yīng)當(dāng)秉承“拓寬學(xué)生知識面，鼓勵學(xué)生涉獵不同學(xué)科”的信念，為社會輸出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通識教育課程主要由兩方面構(gòu)成。第一是必修課程，包括語言基礎(chǔ)課程，計算機(jī)程序課程，數(shù)學(xué)課程，思想品德課程，體育課程等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及閱讀表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)的同時保持強(qiáng)健的體魄。第二是選修類課程，包括藝術(shù)課程，自然科學(xué)課程，外國文學(xué)課程等，旨在為感興趣的學(xué)生提供接觸新知識的場所，開拓視野。學(xué)生需要根據(jù)自身的需要與興趣，選擇教育課程方向。學(xué)校往往會設(shè)定最低選修課程學(xué)分，保證學(xué)生的課時量[2]。

（二）通識課程教學(xué)創(chuàng)新

1.合理設(shè)置教學(xué)方法與考察方式

許多高校對通識教育課程的考察也往往采用傳統(tǒng)的考查方式，忽視了學(xué)生多方面的受益效果。在通識教育的考核過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)選擇不同的考查方式，例如，針對藝術(shù)類課程，可以采用表演法進(jìn)行考核；對于文學(xué)類課程，可以采用討論法，匯報法進(jìn)行考核。考核的主要目的是對學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行了解，判斷課程是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，以便及時改進(jìn)教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.對通識教育課程采取統(tǒng)一管理

為了保證通識教育課程體系的效果與質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對通識教育施行統(tǒng)一管理，成立通識教育管理委員會，全校范圍內(nèi)所有通識教育的課程都應(yīng)當(dāng)通過委員會的審核后方可向?qū)W生開放，同時，委員會相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人也需要給予一定的指導(dǎo)，對任課教師的專業(yè)水平進(jìn)行核查，要求在某一領(lǐng)域具備較高的科研水平或授課經(jīng)驗(yàn)，保證每個班級的學(xué)生數(shù)量控制在50人以下，提高課程質(zhì)量。

四、結(jié)論

目前，我國許多重點(diǎn)高校對通識教育的研究與應(yīng)用不斷深入，已經(jīng)取得了初步成就。通識教育是培養(yǎng)社會人才的重要模式。本文系統(tǒng)地闡述了通識教育的優(yōu)點(diǎn)，課程體系的構(gòu)建以及優(yōu)化對策，希望對致力于建設(shè)通識課程體系的高校有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻升光，何麗娟.基于通識教育的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略探析[J].中國成人教育， 2015（18）：87-88.

[2]劉薇薇.基于通識教育視閾高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報， 2016（3）：11-14.