淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)

王孔

【摘要】學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒教育和相關(guān)專業(yè)研究人才為目標(biāo)，是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，而作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的美術(shù)課程因其獨(dú)特的教育功能，成為學(xué)前教育的一個重要方面。本文通過對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問題，結(jié)合筆者自己的教學(xué)方法及教改經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)的解決對策，望能起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教改策略

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0203-01

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極。教育體制改革、高校擴(kuò)招帶來了“普高熱”，高分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生中的精華部分被無情地切走。中職學(xué)校大部分學(xué)生成了中考激烈競爭下被淘汰下來的一個特殊群體，學(xué)生低分或無分就可踏入中專校門。中職生生源素質(zhì)差，大多是初中成績比較差、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣受到挫傷的學(xué)生。由于他們在學(xué)習(xí)上的“不得志”又加上現(xiàn)實(shí)社會的各種影響良莠不齊，這給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來了極大的困難，而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)也因此受到了極大的影響。

2.教材內(nèi)容缺失。教材是各學(xué)科教學(xué)的最主要依據(jù)。但當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材較為匱乏，造成美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時把握不準(zhǔn)方向，不利于學(xué)生對相關(guān)美術(shù)知識的學(xué)習(xí)、掌握、訓(xùn)練。雖然部分教師也編寫了教學(xué)教案，但內(nèi)容大多較為簡單，且知識點(diǎn)不足，教材形式單一。這些均影響了學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的教改策略

1.提高認(rèn)識

社會的發(fā)展與進(jìn)步使得人們?nèi)找嬲J(rèn)識到了學(xué)前教育對于兒童日后發(fā)展的重要性。作為學(xué)前教育領(lǐng)域之中占有重要作用的美術(shù)教育則加受社會、學(xué)校、家長的重視。人們逐漸認(rèn)識到：幼兒期是各種感知覺發(fā)展的敏感期，是人生一個相對獨(dú)立的成長階段，在這個特定的階段進(jìn)行美術(shù)教育，對其審美、個性以及各方面發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。通過美術(shù)教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高幼兒素質(zhì)實(shí)現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。那么對于我們來說，怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生，以及她們怎樣來培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣就成為一個重要話題，我們有著不可推卸的責(zé)任。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，更為重視專業(yè)理論的傳授，忽視對學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師習(xí)慣以美術(shù)專業(yè)理論的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定構(gòu)圖、透視及要達(dá)到的效果。這樣無形中導(dǎo)致學(xué)生被動地跟著書本和老師的思路走，造成學(xué)生動手能力差，沒有個性、只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。最為嚴(yán)重的是我們培養(yǎng)的幼兒教師將用這種傳統(tǒng)的方式為幼兒傳授類似的美術(shù)教育，刻板化、程式化、統(tǒng)一化的美術(shù)內(nèi)容將永遠(yuǎn)地封殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式是當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

首先，美術(shù)教師應(yīng)由課程知識體系的灌輸者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多，以培養(yǎng)專業(yè)化人才為傾向。教師以成人的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，老師教學(xué)生畫圓學(xué)生就不敢畫方，把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸，使學(xué)生不趕輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。新課標(biāo)確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師不能把學(xué)生的大腦當(dāng)容器，更不能以知識權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前，而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，應(yīng)該做到因材施教，因人而已。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)一定要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，要以這個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，不斷在美術(shù)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評價等方面更新觀念，勾勒現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的脈絡(luò)與輪廓。在素質(zhì)教育全面開展的今天，對中職學(xué)生要更加重視知識的傳授、技能的發(fā)展、個性的釋放，并且在教學(xué)中把它們有效的結(jié)合起來。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，我們要以“幼兒”為向?qū)?，不斷豐富內(nèi)容，改變方法，更新觀念，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，力爭為幼兒園輸送大量的優(yōu)秀幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編：李祥文 《美術(shù)》 語文出版社

[2]主編：林瑋 承芹《美術(shù)》（上冊）高等教育出版社

[3]主編：許大梅 馬雪萍 《美術(shù)》（下冊）（手工部分）高等教育出版社