小學(xué)班級管理中的情緒管理方法研究

孟爽　蔣煜系

【摘要】小學(xué)階段的教育屬于啟蒙教育，對學(xué)生今后的發(fā)展有著非常重要的作用。這個階段的學(xué)生不僅要學(xué)會如何汲取知識，還要以積極樂觀的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)。面對由于學(xué)習(xí)壓力和其他原因帶給自己的煩躁情緒要學(xué)會調(diào)節(jié)。而這些階段的學(xué)生性格活潑，情緒多變，教育工作者在教學(xué)過程中也會產(chǎn)生各種各樣的情緒。所以，在小學(xué)班級管理中要善于對“情緒”這個要素進行管理，采取合適的管理方法，讓教師和學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級管理 情緒管理方法 研究

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0187-02

一、小學(xué)班級管理中存在的“情緒”分析

（一）教師的“情緒”

小學(xué)生性格活潑好動，是非辨別能力低，經(jīng)常分不清哪些事應(yīng)該做，哪些事不應(yīng)該做，所以在實際學(xué)習(xí)和生活過程中經(jīng)常做錯事。面對這些“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，教師難免會出現(xiàn)各種各樣的情緒，更多的是一種煩躁和不耐煩。小學(xué)生認(rèn)知能力低，生活閱歷淺，人生經(jīng)驗不足，所以教師對學(xué)生苦口婆心說一堆道理往往并不能發(fā)揮什么作用，反而還會讓學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)自己[1]。這種情況下，很多教師更多的是表現(xiàn)出無奈，情緒煩躁，導(dǎo)致管理效率低。

（二）學(xué)生的“情緒”

小學(xué)生年齡小，正是愛鬧、愛玩的年紀(jì)，情緒波動非常頻繁，思想也十分簡單，喜怒哀樂往往受到外界條件的干擾。學(xué)生與學(xué)生之間很容易因為一件小事產(chǎn)生沖突，但是也很容易化解。在課堂上，學(xué)生往往難以集中注意力去聽課，即使想全神貫注去聽講，但是堅持不了一段時間就會出現(xiàn)注意力渙散的情況，這些都是小學(xué)生本身的性格特點和身心發(fā)展規(guī)律所決定的。除此之外，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，理解能力和認(rèn)知能力差，所以在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇見各種各樣難以解決的困難，這些都會讓小學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒。

二、小學(xué)班級管理中的情緒管理方法

（一）小學(xué)班級管理中的“理性”

要想對教師以及學(xué)生的情緒進行管理，使“情緒”轉(zhuǎn)化為“理性”，首先要對“理性”進行分析，找到“情緒”與“理性”之間的關(guān)系，再采取針對性的措施將“情緒”轉(zhuǎn)化為“理性”。

首先對教師的“理性”進行分析?！敖處煹睦硇浴笔且粋€教師必須要具備的基本品質(zhì)，尤其是一個成功的教師，除了要具備淵博的知識，還要具備較強的理性思維，只有這樣才能在面對問題的時候認(rèn)真分析問題從而解決問題。教師在班級管理過程中，必須要理性地對待每一個學(xué)生，同時還要理性地管理班級、制定教學(xué)目標(biāo)，尤其是面對教學(xué)壓力的時候，教師一定要理性地對待。這些都是教師在教學(xué)管理過程中必須要考慮到的問題，這些問題的解決結(jié)果直接決定了教師的教學(xué)和管理效果。

其次對小學(xué)生的“理性”進行分析。小學(xué)生年齡小，看待問題的方式非常簡單，性情天真爛漫，對于外界的一切事物都有非常強烈的好奇心，所以在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中注意力。但是學(xué)習(xí)是每個學(xué)生必須要做好的事情，所以必須要對其行為進行規(guī)范，讓小學(xué)生清楚知道哪些是“對”，哪些是“錯”，小學(xué)生掌握了“對”與“錯”的明確界限，在實際生活和學(xué)習(xí)中就會懂得約束自己，調(diào)整自己的情緒。

（二）“情緒”和“理性”之間的相互轉(zhuǎn)換

教師和學(xué)生在小學(xué)班級管理中是兩個重要的主體，“情緒”與“理性”也是班級管理中一個不可忽視的組成部分。就筆者自身教學(xué)經(jīng)驗而言，在實際教學(xué)管理中， 可以從以下兩個方面實現(xiàn)“情緒”與“理性”之間的相互轉(zhuǎn)化：

第一，針對情緒問題要做到理性化解決。小學(xué)生的情緒很容易受到外界的干擾，所以波動也比較頻繁，在實際學(xué)習(xí)和生活中幾乎是隨處可見，教師的情緒也會因此受到影響。所以，在對班級進行管理的過程中，教師要用自身的理性對學(xué)生的情緒進行化解，不能讓自己的情緒隨著學(xué)生的情緒一起波動。教師可以結(jié)合教學(xué)需求和具體情況制定一定的班規(guī)制度，對學(xué)生的言行舉止進行束縛，引導(dǎo)學(xué)生理性地對待學(xué)習(xí)、班級和課堂。

第二，利用情緒促進理性發(fā)展。管理過程應(yīng)當(dāng)是一個具有彈性化的過程，理性管理雖然可以讓班級和課堂井然有序，但是過于理性化就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉個簡單的例子，教師如果對學(xué)生課堂講話進行嚴(yán)格的限制，就會讓學(xué)生與教師在課堂上的交流與互動受到阻礙，學(xué)生的思考也會因此受到限制。所以，教師和學(xué)生要合理掌控情緒，讓其在規(guī)范化的同時得到理性的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)和管理對學(xué)生今后的成長有著非常重要的影響。學(xué)生在這個階段情緒波動頻繁而且幅度比較大，教師要根據(jù)實際情況理性地對待和處理，在班級管理過程中合理的運用“理性”和“情緒”，既要對情緒進行規(guī)范，又要讓其得到理性的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓萍.小學(xué)班級管理中的情緒管理方法初探[J].華夏教師.2017（06）.