民辦高校實(shí)操課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較研究

【摘要】文章基于作者任教的《Flash CS6動畫軟件入門》實(shí)操課程，以傳統(tǒng)課堂模式對計(jì)算機(jī)專業(yè)的120名（2個(gè)教學(xué)班）同學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)課堂模式對計(jì)算機(jī)專業(yè)的100名同學(xué)分別開展教學(xué)。通過定性、定量的分析、比較兩種教學(xué)模式下的教學(xué)過程、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)，提出教育信息化背景下民辦高校課程教學(xué)模式改革所面臨的問題及解決途徑。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

一、研究背景

2011年，56歲的蘋果公司靈魂人物喬布斯在逝世前留給當(dāng)今世界一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的重大難題，即著名的喬布斯之問：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”事實(shí)上，喬布斯之問發(fā)生在教育信息化工作大力開展卻收效甚微的幾十年之后。所以，要破解“喬布斯之問”這樣的難題，根源不在于技術(shù)先進(jìn)與否，而是要解決教育本身所存在的教育思想、教育手段等問題。

20世紀(jì)90年代以來，伴隨著信息化的發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“只關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，而拋棄教師在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用”的西方激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理論日趨盛行。對此，北京師范大學(xué)何克抗教授指出，“以學(xué)生為中心”的教育思想的“學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)”具有局限性。最早發(fā)現(xiàn)這類問題的缺陷的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)“全美教師教育學(xué)院協(xié)會”編輯出版的《教育者手冊》，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中必須發(fā)揮關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，表明以“學(xué)生為中心”的教育思想缺乏正確的“教學(xué)理論基礎(chǔ)”的支持，使得“以學(xué)生為中心”的教育思想的統(tǒng)治地位發(fā)生了根本性動搖。

那么，對于民辦高校而言，同樣存在慕課、私播課、微課等多種信息化、現(xiàn)代化教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂模式并存，甚至對傳統(tǒng)課堂模式帶來沖擊的現(xiàn)狀下，應(yīng)當(dāng)如何來認(rèn)識、理解和解決教師、學(xué)生在教與學(xué)的過程中所存在的問題和矛盾的困擾？作者試圖以自身在教學(xué)實(shí)踐中的體會和心得，通過本文來闡述對這類問題的理解和認(rèn)識，并提出相應(yīng)的解決方案供讀者參考。

二、研究手段

以作者任教的《Flash CS6動畫軟件入門》實(shí)操課程為例，以民辦高校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生為授課對象，比對、分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種不同模式下的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

授課對象120人，均分為兩個(gè)教學(xué)班，每班每周3學(xué)時(shí)課程，其中理論講授1學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)操2學(xué)時(shí)?？傆?jì)8周課程，講授知識點(diǎn)17個(gè)（21學(xué)時(shí)），考前復(fù)習(xí)課1次（3學(xué)時(shí)）。

課程考核結(jié)果，參加考試120人，不及格3人，不及格率2.5%。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，理論部分內(nèi)容以任課教師講解為主，實(shí)操部分內(nèi)容學(xué)生由教師引導(dǎo)在課堂上完成實(shí)例練習(xí)，布置的課后作業(yè)由教師負(fù)責(zé)批改、講評。

優(yōu)點(diǎn)：教師通過學(xué)生的課堂反應(yīng)、課后作業(yè)完成等情況，能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地修正教學(xué)安排，兼顧大部分學(xué)生順利完成課程的學(xué)習(xí)。

缺點(diǎn)：其一，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)僅局限于課堂時(shí)間和少量的課后作業(yè)時(shí)間，極少有同學(xué)會花費(fèi)課余時(shí)間來加深鞏固課堂講授的知識點(diǎn)。即就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失直接造成課堂效率的低下；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致所學(xué)知識點(diǎn)的遺忘率升高。這兩者的缺失對最終的教學(xué)效果直接產(chǎn)生不利的影響。

其二，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、專注程度、接受能力存在差異，而課堂講解過程中，教師在授課內(nèi)容的信息量、難易程度、進(jìn)度快慢等安排上則均需顧及大多數(shù)學(xué)生的聽課效果，因此，這就造成了少部分學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”，少部分學(xué)得慢的同學(xué)“吃不下”。

結(jié)論：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下很難做到個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生無法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際來安排適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生一般只能夠遵循教師課堂教學(xué)的安排進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不利于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

授課對象100人，教學(xué)進(jìn)度安排、理論知識點(diǎn)講授以及上機(jī)實(shí)操的內(nèi)容、數(shù)量的設(shè)置與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全相同。課程考核內(nèi)容的設(shè)置與傳統(tǒng)課堂教學(xué)考核內(nèi)容同等難度。

網(wǎng)絡(luò)課程考核結(jié)果，參加考試100人，不及格28人，不及格率28%。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下，所舉例課程基于教育部教研中心“愛課程”網(wǎng)絡(luò)課程平臺按周進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度劃分每周2～3個(gè)教學(xué)視頻不等，其中單個(gè)視頻時(shí)長5～10分鐘，每個(gè)視頻通過“理論結(jié)合實(shí)例演示”的模式僅講授1個(gè)知識點(diǎn)。每周設(shè)置課堂補(bǔ)充資料，教學(xué)答疑、討論，以及課后作業(yè)環(huán)節(jié)，師生均借助“愛課程”平臺完成教學(xué)及師生互動等活動。同樣，前7周為教學(xué)周，所講授知識點(diǎn)內(nèi)容與數(shù)量和傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)置完全相同，第8周為課程知識點(diǎn)匯總回顧及習(xí)題課。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際，自由、合理地安排課程的學(xué)習(xí)，不必受到時(shí)空的制約。對于不理解、未學(xué)懂的問題可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料或是通過平臺設(shè)置的答疑討論區(qū)向教師和其他同學(xué)提問的方式來解決。即就是說，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

缺點(diǎn)：教師難以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不能夠適時(shí)、有效地對教學(xué)安排作出調(diào)整。同時(shí)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，可能導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。

結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間自由度上有較大的優(yōu)勢。但從考核結(jié)果來看，由于教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，作者認(rèn)為這種單純強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，而忽視教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對于課程面向社會開放，創(chuàng)建并推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的社會氛圍具有較為積極的意義；而對于本身承載科研、教學(xué)任務(wù)的大學(xué)教育而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)理念存在一定的不合理性，且在一定程度上違悖了教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

三、解決途徑

基于上述的傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，作者認(rèn)為可以采用翻轉(zhuǎn)課堂或是混合式教學(xué)模式來提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生僅就所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)與教師、同學(xué)進(jìn)行研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地提高了教學(xué)效率，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，教師也能夠在教學(xué)過程中較好地起到主導(dǎo)作用。但是，這種模式要求學(xué)生對待學(xué)習(xí)要有較高的自覺性和主觀能動性。顯然，本文的研究對象為民辦高校學(xué)生，由于民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性方面有所欠缺，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式并不適合使用于民辦高校教學(xué)。

2.混合式教學(xué)

綜合考慮民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際，作者認(rèn)為采取“以線下課堂為主，以線上網(wǎng)絡(luò)為輔”的網(wǎng)絡(luò)輔助混合教學(xué)模式較為符合民辦高校的教學(xué)實(shí)際。即在以教師主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑以及課堂內(nèi)容的拓展外延學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢在于，課程的預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。教師可以根據(jù)學(xué)生在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的具體情況，及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案和線下課堂的講授內(nèi)容，使得講授效率得以提升，講授效果得以優(yōu)化。學(xué)生則可以依據(jù)其通過線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)碰到的知識點(diǎn)障礙，在線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有重點(diǎn)、有針對性地聽取教師的講課內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的聽課效率。需要注意的是，混合式教學(xué)模式下，教師在線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。因?yàn)樵撃Ｊ绞且跃€下教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)為輔，所以其在線上內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)。預(yù)習(xí)內(nèi)容上要讓學(xué)生明確線下課堂即將涉及到的知識點(diǎn)有哪些，重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生在課堂聽講時(shí)有所側(cè)重，有備而來；復(fù)習(xí)內(nèi)容要關(guān)注解決學(xué)生在課堂聽講中普遍存在的問題和困難，同時(shí)對需要加深記憶和理解的內(nèi)容提醒學(xué)生鞏固?；谝陨详U述，作者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式在民辦高校學(xué)生的教學(xué)中可以有效地提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

如何將教育教學(xué)與信息化技術(shù)進(jìn)行高效地融合，是目前教育信息化變革中的重、難點(diǎn)之一。眾多的教育工作者、信息化工作者正在通過不斷地摸索、實(shí)踐尋求教育信息化發(fā)展滯后的解決途徑。

我們相信，不久的將來，廣大教育信息化工作者們一定能用強(qiáng)有力的事實(shí)來回答喬布斯之問。

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作者簡介：沈洵（1985.2-），男，碩士，江蘇如皋人，漢族，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。