基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設(shè)計(jì)

蘇笑玉

【摘要】隨著幼兒核心素養(yǎng)教育的深入開展，幼兒園活動形式、活動內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，整體活動設(shè)計(jì)得以優(yōu)化。在我園課題《教育戲劇活動有效促進(jìn)幼兒溝通、解決問題能力的實(shí)踐探索》研究中，將以幼兒繪本為載體，以戲劇游戲、戲劇范式為教育手段，通過實(shí)踐、探索，引導(dǎo)幼兒積極參與教育戲劇活動，理解繪本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)及延伸繪本以外的各種知識，發(fā)展幼兒各方面的能力，更好地促進(jìn)幼兒溝通、解決問題的能力，探索更多開展教育戲劇活動的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育戲劇 活動設(shè)計(jì) 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0011-02

戲劇對于幼兒來說是一種頗有裨益且具有高度繼發(fā)性的、高效的教學(xué)方式。教育戲劇本身更是一種創(chuàng)造性的、互動的教育方式，是通過游戲、假扮、利用故事與戲劇的基本元素來打造的一種系統(tǒng)的、體驗(yàn)式的教與學(xué)的方式。學(xué)齡前幼兒的性格、社交、肢體、情感及認(rèn)知能力的發(fā)展頗為重要。教育戲劇活動鼓勵(lì)幼兒去嘗試、面對挑戰(zhàn)，以結(jié)對、分組或集體的形式去和老師一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這種支持性的、以完成任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵(lì)幼兒以多個(gè)視角來看待事物，使幼兒在教育戲劇中融入集體，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自我肯定意識，幫助幼兒了解未來生活的角色，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒溝通、解決問題的能力。

一、繪本與幼兒教育戲劇活動的內(nèi)在聯(lián)系

繪本是幼兒接觸外界事物、完善自身情感體驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的載體，同時(shí)也是幼兒園教育戲劇活動設(shè)計(jì)的最直接的素材。以繪本為載體設(shè)計(jì)的教育戲劇活動，多是以培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)為核心的兒童戲劇活動。戲劇游戲的運(yùn)用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動，理解更深刻。繪本是開展幼兒教育戲劇活動的載體，教育戲劇手段則是繪本的豐富和擴(kuò)展，兩者相輔相成缺一不可，共同構(gòu)成幼兒教育戲劇活動的重要元素，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑。

二、基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設(shè)計(jì)原則

（一）游戲化原則

游戲化原則指幼兒園教育戲劇的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，以活潑有趣的游戲形式貫穿活動始末。通過游戲激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性，通過教育戲劇活動使幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過重組、內(nèi)化等作用，構(gòu)建成幼兒嶄新的認(rèn)知體系，使幼兒獲得更良好的游戲活動體驗(yàn)。

（二）主體性原則

主體性強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒主體的多樣性，在教育戲劇活動中能夠從幼兒整體出發(fā)，滿足幼兒的實(shí)際需要。在活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方法上都需要體現(xiàn)出幼兒的主體性，著力為幼兒構(gòu)建自由、靈活的表現(xiàn)空間，最大限度的減少幼兒的表現(xiàn)束縛，鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的角色進(jìn)行扮演、表現(xiàn)和表達(dá)，并且給予每個(gè)個(gè)體展示的機(jī)會。

（三）戲劇性原則

教育戲劇活動以戲劇形式為載體，在活動設(shè)計(jì)中也要遵循戲劇化原則，也就是突出戲劇的“沖突性與表演性”。沖突是戲劇教學(xué)活動中一種可以更好地啟發(fā)幼兒學(xué)會解決問題的一種形式，也是體現(xiàn)其情節(jié)和意趣的基礎(chǔ)，幼兒只有感受到教育戲劇的趣味性，才能吸引其主動參與、主動配合，融入到不同形式的角色扮演中。

（四）融合性原則

在幼兒教育戲劇活動中，融合性原則主要表現(xiàn)為將不同領(lǐng)域和學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行糅合，從而形成綜合性的活動整體。這就需要教師在活動設(shè)計(jì)中具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，除了要有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)概論，還需有教育戲劇游戲理論等相關(guān)知識，只有這樣才能形成良好的多元融合作用，促進(jìn)幼兒教育戲劇活動的創(chuàng)新、拓展和延伸。

以下將以幼兒繪本《小怪物來了》為案例，探討基于繪本的幼兒園教育戲劇活動的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

三、基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設(shè)計(jì)策略

（一）挖掘繪本教育價(jià)值，著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

繪本取材是幼兒教育戲劇活動設(shè)計(jì)的最直接的路徑和基礎(chǔ)，教師要選擇與幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、理解能力相匹配的繪本進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容有所了解，并且能夠正確理解其中的故事內(nèi)涵。在繪本的選擇上需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，只有這樣才能使幼兒在游戲、扮演過程中全身心投入，主動參與到教育戲劇活動中，激發(fā)幼兒參與積極性和創(chuàng)造力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如在繪本《小怪物來了》設(shè)計(jì)的一系列的教育戲劇活動中，就能夠很好的培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力和問題處理能力。在具體活動過程中，幼兒五人一組，分別扮演豬媽媽、小蹦蹦、小汪汪、小咪咪、小嘟嘟，不同的“小怪物”出現(xiàn)說“吃掉、吃掉”時(shí)，豬媽媽就要拿出適合他們各自的口味的“好東西”，如小汪汪吃骨頭、小蹦蹦吃胡蘿卜、小咪咪吃魚……通過游戲材料的投放與充分參與活動過程，培養(yǎng)幼兒的思維連貫性，隨著有趣的劇情和情節(jié)的推進(jìn)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，成功解決問題。同時(shí)在繪本取材上則要突出故事的趣味性，關(guān)注幼兒的理解和實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化情節(jié)創(chuàng)編，提高幼兒的協(xié)調(diào)合作能力

情節(jié)創(chuàng)編是結(jié)合繪本內(nèi)容構(gòu)架情節(jié)，建立起角色之間的相應(yīng)關(guān)系，并通過場景變化推進(jìn)教育戲劇活動的情節(jié)發(fā)展。教師在情節(jié)編創(chuàng)中必須結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和理解能力，使幼兒更快的融合在戲劇角色中，只有這樣才能保持幼兒思路清晰，根據(jù)劇情發(fā)展進(jìn)行活動。教師則需要在這一過程中加以適度引導(dǎo)，從而提高幼兒之間的協(xié)調(diào)合作能力，也就是在活動過程中提高幼兒的互動性，通過角色聯(lián)系培養(yǎng)幼兒的互動、溝通、協(xié)作能力。

例如在繪本《小怪物來了》第二個(gè)教學(xué)活動中，小汪汪出現(xiàn)的時(shí)候教師可以加入引導(dǎo)性旁白：“小怪物要吃掉豬媽媽，我們要怎樣幫助她？”在教師的問題啟發(fā)下，幼兒紛紛回答：“不能吃掉豬媽媽，要把小怪物趕跑”、“小怪物是在嚇唬豬媽媽，不會真吃的”、“要讓豬媽媽藏起來，不能被吃掉”……接下來，教師可以拿起胡蘿卜、小魚、骨頭等道具繼續(xù)提問：“這只小怪物是個(gè)小汪汪，要給它吃什么它才會滿意？快來幫豬媽媽想一想！”幼兒在教師啟發(fā)下做出了正確選擇：“小汪汪要吃骨頭，豬媽媽應(yīng)該給它骨頭！”在教育戲劇的情節(jié)優(yōu)化中，幼兒也成為情節(jié)的編創(chuàng)者和推動者，而且能夠緊扣教學(xué)活動情節(jié)并積極參與各項(xiàng)活動，不會出現(xiàn)個(gè)別幼兒“游離”現(xiàn)象，在這一過程中，通過一起想辦法，幼兒的協(xié)調(diào)合作能力也會進(jìn)一步提高。

（三）活動內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒教育戲劇活動中，活動內(nèi)容需要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力貼近，只有源于生活才能幫助幼兒建立起生活與教育戲劇之間的有機(jī)聯(lián)系，通過戲劇活動培養(yǎng)幼兒實(shí)際能力的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。在教育戲劇活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要體現(xiàn)出幼兒生活中常見的或印象深刻的事物或現(xiàn)象。只有建立起生活與活動之間的密切聯(lián)系，才能吸引幼兒主動投入其中，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，進(jìn)而幫助幼兒積累更多有益的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。

同樣是在繪本《小怪物來了》的教育戲劇活動中，通過情節(jié)拓展可以提煉出“如何教育幼兒與人交往”的主題，尤其是在面對“不友好的伙伴”時(shí)，應(yīng)該如何去應(yīng)對。以此為背景，教師可以設(shè)計(jì)《和小怪物做朋友》的教育戲劇活動，選擇幼兒生活中經(jīng)常可以見到的一些現(xiàn)象如：活動時(shí)不小心的碰撞、爭搶玩具等，設(shè)計(jì)特定的活動場景，使幼兒在活動中學(xué)習(xí)如何與他人相處、懂得“相互謙讓、友愛才能成為好朋友”的道理。如其中的一個(gè)情節(jié)：“小怪物跑過來，把小朋友的書包撞到地上”。這時(shí)候教師做旁白引導(dǎo)：“書包掉到了地上，小怪物該怎么辦？”孩子們大聲說：“撿起來”、“要說對不起”……教師對于幼兒的正確回答要及時(shí)給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并一起來“演一演”。通過生活中常見的場景轉(zhuǎn)化，有利于幫助幼兒強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，尤其是遇到此類問題時(shí)，能夠使幼兒正確友善的去解決，這也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要契機(jī)。

（四）巧取幼兒活動過程片段，形成極具游戲性的創(chuàng)意繪本劇

基于繪本的教育戲劇活動在進(jìn)行的過程中，每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動都有孩子的生成內(nèi)容與極具趣味性的游戲片段，這些由孩子自己商量、游戲而形成的活動片段串聯(lián)起來就可以形成一個(gè)個(gè)極具游戲性的創(chuàng)意繪本劇。對孩子、對老師都是一種新形式的創(chuàng)新與新體驗(yàn)。而這些片段情節(jié)，正因?yàn)槭怯變核?jīng)歷的內(nèi)容與參與的角色等，在繪本劇中新建立起來的戲劇角色和情節(jié)設(shè)計(jì)只是一種再現(xiàn)情節(jié)或者二次形成一種新的體驗(yàn)。教育戲劇活動的最終目的并不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的表演能力，而是通過戲劇化的教育手段提高對幼兒教育活動效果，進(jìn)而得到預(yù)期教育目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，幼兒教育戲劇活動具有較強(qiáng)的生成性，教師需要在幼兒活動過程中認(rèn)真觀察，巧取幼兒活動過程片段，形成游戲性繪本劇。這是一個(gè)逐步完善、逐步提煉的過程，同時(shí)也是教育戲劇優(yōu)化、提高其教育價(jià)值的過程。

在《小怪物來了》的教育戲劇活動過程中，不少幼兒看到“小妖怪”的道具時(shí)會有一些恐懼感，其實(shí)這也是孩子內(nèi)心真實(shí)情感的流露，教師要抓住這些真實(shí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行游戲性創(chuàng)意繪本劇設(shè)計(jì)。如“其實(shí)沒有小怪物”這一主題，教師可以通過歌謠的形式一步步消除幼兒對小怪物的恐懼感：“小手?jǐn)[一擺，面具拿下來，都是好朋友，一起樂開懷”。一邊念兒歌一邊拿下小怪物頭飾，這一過程中幼兒會重新建立劇本游戲情境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系，通過教師的引導(dǎo)示范認(rèn)識到游戲和生活區(qū)別，培養(yǎng)幼兒客觀理性的分辨和判斷能力，這也是幼兒教育戲劇活動的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于繪本的幼兒園教育戲劇活動的開展，有利于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)和創(chuàng)造力，尤其對于幼兒合作能力、解決問題能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。在教育戲劇的設(shè)計(jì)上要突出趣味性和拓展性，以繪本為載體為幼兒編創(chuàng)更多趣味盎然的教育戲劇活動，使幼兒在教育戲劇活動中主動去探索發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會教育戲劇活動的豐富內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知、活動能力的全面發(fā)展，為幼兒素質(zhì)教育成果的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐拓展出一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王添強(qiáng)，朱曙明.兒童戲劇魔法棒[M].新疆青少年出版社，2016