小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)研究

龔清苑

【摘要】筆者以本班幼兒（小班）作為研究對象，以行動研究的方法來發(fā)現(xiàn)小班幼兒生活自理能力存在的問題，尋求解決這些問題的有效手段和策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小班 生活自理 能力培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0033-01

一、觀察現(xiàn)場，診斷問題。

教師觀察幼兒在幼兒園的一日生活表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并找準(zhǔn)幼兒在生活各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問題，并運(yùn)用理論分析、綜合提煉等多種方式，對每個(gè)問題進(jìn)行必要的分析和診斷，使研究很好的建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上。

二、根據(jù)指南，預(yù)設(shè)目標(biāo)體系。

根據(jù)問題診斷的結(jié)果，我們對幼兒在每個(gè)生活環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行深入分析和梳理，結(jié)合指南的體系要求，相應(yīng)的預(yù)設(shè)了在這些環(huán)節(jié)中的子目標(biāo)。教師必須明確幼兒在幼兒園基本自理環(huán)節(jié)（盥洗、如廁、午睡、穿脫衣褲鞋等）的內(nèi)容有哪些、各個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是什么，這樣才能在各個(gè)活動中給予有效的幫助和指導(dǎo)。

三、教育活動以“短、小”見長，學(xué)習(xí)與活動同步進(jìn)行。

陶行知說：“教學(xué)做一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上學(xué)。”根據(jù)所設(shè)立的目標(biāo)體系設(shè)置“小目標(biāo)”，在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了時(shí)間短、易操作的“小活動”?；顒娱_始，學(xué)習(xí)也隨之開始。幼兒在這種親力親為、點(diǎn)點(diǎn)積累中不斷收獲真實(shí)的成長經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)在活動過程中收獲體驗(yàn)的目的。如：在盥洗環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計(jì)了“挽袖口”、“開關(guān)水龍頭”等小活動，用各種小活動完成小目標(biāo)，然后用累積的小目標(biāo)共同完成盥洗的總目標(biāo)。而對于難度較大、用時(shí)較長的目標(biāo)，我們還采用集體教學(xué)、童話劇等多種方式加以完成。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有效應(yīng)對。

1.“說做一體”引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活自我服務(wù)的技能。

我們在研究中發(fā)現(xiàn)：幼兒生活能力的低下，主要是由兩方面的原因?qū)е碌模阂皇巧罴寄艿那啡?，二是動作的不精確。因此，在實(shí)踐操作中我們把多項(xiàng)生活技能動作進(jìn)行了分解，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法加以形象地描述，按照動作的先后順序編成簡潔有趣的兒歌，引導(dǎo)幼兒邊說邊做，讓他們在語言與動作的對應(yīng)學(xué)習(xí)中，熟練并精確地掌握多項(xiàng)生活技能。

2.運(yùn)用“環(huán)境暗示—鼓勵(lì)表達(dá)—固化行為—家園同步”的策略

（1）環(huán)境暗示。環(huán)境是第三位老師，具有暗示作用?？赏ㄟ^設(shè)置半封閉、有幼兒家人照片等溫馨的環(huán)境，給予幼兒親切感。如面對因陌生環(huán)境、未適應(yīng)在園如廁方式的幼兒，可以帶領(lǐng)幼兒了解廁所的環(huán)境，觀察如廁流程圖，使幼兒與環(huán)境充分互動，增加幼兒對環(huán)境的熟悉感、親近感，逐步緩解幼兒生活自理困難的緊張情緒，也讓幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活方式。

（2）鼓勵(lì)表達(dá)。對部分幼兒有便意不說、因貪玩尿濕褲子、因不會使用調(diào)羹吃飯哭鬧、睡覺需陪睡等問題，我們通過自編的貼近幼兒生活實(shí)際又暗含解決方法的小故事，或把解決的方法編成程序性兒歌進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)大膽表達(dá)自己的需求和愿望，解決生活自理問題。

（3）固化行為。對剛?cè)雸@的幼兒一些生活自理技巧欠缺的問題，可以通過情境設(shè)置、兒歌、談話、反復(fù)練習(xí)等方式，在讓幼兒獲得正確認(rèn)知的同時(shí)，讓正確的行為獲得正面強(qiáng)化而固化下來，以此幫助幼兒實(shí)現(xiàn)輕松解決自理問題。

（4）家園同步。家園攜手對幼兒進(jìn)行同步教育，是幫助幼兒建立良好生活自理習(xí)慣的必由之路。入園前，教師可以采取了解幼兒生活習(xí)慣、共同培養(yǎng)自理能力、及時(shí)反饋等措施，有效指導(dǎo)大多數(shù)的家長在家庭中如何對孩子進(jìn)行這方面的教育；入園后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在生活自理方面存在的某些問題，老師及時(shí)對問題進(jìn)行分析與解讀，尋找原因，采取有針對性的措施，同時(shí)教師要善于指導(dǎo)家長，贏得家長的積極配合，形成家園合力。

3.運(yùn)用重點(diǎn)示范、模擬實(shí)踐的策略引導(dǎo)

教師可以運(yùn)用重點(diǎn)示范的策略，引導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)一些自我服務(wù)能力的正確方法和相關(guān)技巧，然后在用模擬實(shí)踐的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其流程和步驟，并進(jìn)行多種方式的模擬練習(xí)，吸引幼兒積極參與活動，幫助幼兒掌握技能。如創(chuàng)設(shè)游戲情境的模擬練習(xí)，幼兒可以溫馨愉悅的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程中的細(xì)致指導(dǎo)有效降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，使幼兒能夠輕松掌握技能，讓自理問題得到解決，消除幼兒生活自理行為和技能的障礙。

五、建立科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式

“家庭教養(yǎng)方式，一般是指父母在對子女實(shí)施教育和撫養(yǎng)中通常運(yùn)用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)?！庇變荷钭岳砟芰ε囵B(yǎng)首先是從家庭開始的，特別是幼兒時(shí)期，家庭是幼兒獲得最初生活經(jīng)驗(yàn)、社會知識和行為規(guī)范的源泉。父母對幼兒多進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助幼兒感知、了解、積極面對生活中的問題，增強(qiáng)幼兒自信心，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的意識，在平等、和諧的氛圍中培養(yǎng)幼兒的自理能力。家庭成員都應(yīng)該站在統(tǒng)一的立場，采取有利于幼兒自理能力健康發(fā)展的教養(yǎng)方式，為幼兒的健康成長建立科學(xué)的教育方式。