底氣·靈氣·大氣

曾小敏

“雙新”課程改革從2019年正式啟動(dòng)，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)走過了三個(gè)年頭。如何將“雙新”課程改革的理念轉(zhuǎn)化為校本化實(shí)施策略，最終落實(shí)于課堂，使學(xué)生受益，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升教師“雙新”課程改革的行動(dòng)力、執(zhí)行力？

筆者認(rèn)為，實(shí)施策略和行動(dòng)變革的關(guān)鍵在于對(duì)課程改革的理解與認(rèn)知。在“雙新”課程改革推進(jìn)的過程中，“恐新者”認(rèn)為教材新、難度大、課時(shí)緊、要求高，實(shí)施過程中出現(xiàn)畏難情緒；“穿新鞋走老路者”認(rèn)為教育改革“雷聲大雨點(diǎn)小”“新教材新理念新名詞”與己無關(guān)，“改革”臨于前，“我”自巋然不動(dòng)；“孤芳自賞者”認(rèn)為教育改革就是要各揚(yáng)其長，獨(dú)自美麗，殊不知“墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了”。針對(duì)以上問題，學(xué)校在三年的“雙新”課程改革校本化實(shí)施過程中，立足學(xué)校的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，關(guān)注教師的個(gè)性興趣與特長，形成了關(guān)于“雙新”課程教學(xué)改革的三點(diǎn)共識(shí)，即：“雙新”課程改革不是白紙一張，教育改革應(yīng)該有“底氣”；“雙新”課程改革不是亦步亦趨，教育改革應(yīng)該有“靈氣”；“雙新”課程改革不是孤芳自賞，教育改革應(yīng)該“大氣”。學(xué)校以此為行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，開展了相關(guān)的校本化實(shí)踐探索。

一、“雙新”課程改革不是白紙一張，教育改革應(yīng)該有“底氣”

改革不是對(duì)以前教育實(shí)踐的否定，而是站在已有成果基礎(chǔ)上的守正創(chuàng)新。課程的多元化豐富性、課堂的互動(dòng)化靈動(dòng)性、教師的學(xué)生觀專業(yè)性，都是學(xué)校一直在探索的內(nèi)容。如何提純已有的成果？如何在此基礎(chǔ)上精進(jìn)？學(xué)校著力從“三點(diǎn)”出發(fā)，在增強(qiáng)教師實(shí)施課程改革信心的同時(shí)，勾勒出課程改革實(shí)施的路徑與方法。

（一）課堂：基于課堂教學(xué)，尋求落地的生長點(diǎn)

以語文學(xué)科的兩道題目為例，引導(dǎo)教師更好地理解課改理念，尋找課堂變革的生長點(diǎn)。

例一：【原問題】有人曾問三個(gè)砌磚工人：“你們?cè)谧鍪裁矗俊钡谝粋€(gè)回答“砌磚”，第二個(gè)回答“掙錢”，第三個(gè)回答“建造世界上最有特點(diǎn)的房子”，后來第三個(gè)工人成了有名的建筑師。閱讀以上材料寫一篇文章，文體不限。

【教改后問題】有人曾問三個(gè)砌磚工人：“你們?cè)谧鍪裁矗俊钡谝粋€(gè)回答“砌磚”，第二個(gè)回答“掙錢”，第三個(gè)回答“建造世界上最有特點(diǎn)的房子”，后來第三個(gè)工人成了有名的建筑師。同學(xué)們看了以后說：“有深意，有什么樣的追求就會(huì)有什么樣的結(jié)果?！崩蠋熜πφf：“我看不見得?！苯Y(jié)合材料自擬題目，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

例二：【原問題】見圖1

【教改后問題】人們常說“凡事貴在堅(jiān)持”，也有人不認(rèn)同這個(gè)說法，你對(duì)此怎么看？

分析：教改前很多問題質(zhì)量較高，但導(dǎo)向比較單一，是運(yùn)用線性思維引導(dǎo)學(xué)生往一個(gè)方向思考問題。教改后，在理解吃透改革目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，充分利用原問題中有價(jià)值的因素，呼應(yīng)教育改革的理念，對(duì)題目做些微調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生非線性思維能力，對(duì)問題進(jìn)行反思、追問，利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維、發(fā)散思維等，對(duì)于提升學(xué)生思維品質(zhì)、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣具有非常重要的價(jià)值。這也是課程教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

（二）學(xué)科：基于學(xué)科實(shí)施，尋求研究的著力點(diǎn)

學(xué)校以推進(jìn)新時(shí)代普通高中育人方式改革為突破口，深刻領(lǐng)悟新課程改革精神，適應(yīng)新課程改革要求，研究推進(jìn)新教材全面實(shí)施路徑，制定并實(shí)施了學(xué)?！半p新”實(shí)施工作方案。為將實(shí)施藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為施工圖，學(xué)校依托學(xué)科教研組，以學(xué)校工作方案為依據(jù)，立足學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)科子課題研究的開展（見表1），切實(shí)提高育人水平，豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。

（三）學(xué)校：基于學(xué)校優(yōu)勢(shì)，尋求推進(jìn)的切入點(diǎn)

學(xué)校打造智趣課堂，形成“興趣驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、環(huán)境支持”四方面的課堂教學(xué)實(shí)施要素，明晰其內(nèi)涵與策略，并充分利用學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將新工科素養(yǎng)的培育有機(jī)融合到日常的課堂教學(xué)中，使課堂成為開發(fā)學(xué)生多元智能和培養(yǎng)學(xué)生“新工科”志趣的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“興趣驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)助力智能開發(fā)、學(xué)科融合優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)、環(huán)境支持拓展學(xué)習(xí)時(shí)空”的學(xué)習(xí)策略，逐步使學(xué)生形成善于思考、勤于交流、勇于實(shí)踐、樂于展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。重點(diǎn)從以下四個(gè)方面作為切入口開展實(shí)踐探索：

一是技術(shù)賦能教學(xué)。學(xué)校鼓勵(lì)教師應(yīng)用最新的教學(xué)技術(shù)，努力打造“智慧+興趣”的智趣課堂。2019年9月，一節(jié)“借數(shù)字化之力，享‘悅讀之樂”的語文拓展課通過平板“墨水瓶”的操作，以一種全新的數(shù)字化課堂形式引導(dǎo)學(xué)生品味了《三國演義》中第34回到54回中諸葛亮的形象。課堂教學(xué)精彩紛呈，趣味電子搶答、思維導(dǎo)圖講解、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)推優(yōu)等環(huán)節(jié)吸引了在場的所有人。師生借助現(xiàn)代化手段走進(jìn)名著，品評(píng)人物。

二是拓展教學(xué)時(shí)空。在信息化校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)更智能的數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展校園的多元化功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面數(shù)字信息智能化，提高辦學(xué)質(zhì)量和管理水平，從而提升核心競爭力。學(xué)校先后開展了“強(qiáng)底蘊(yùn)、寬視野、育情懷”為主題的統(tǒng)編三科教材教學(xué)實(shí)踐研究、“融合信息技術(shù)，助推智趣課堂”主題教學(xué)研討和展示活動(dòng)。激“智”引“趣”活化課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)情境化難為易，從而通過形象直觀的內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，生成學(xué)生思維品質(zhì)，打造以智啟智、以趣激趣的高效融合課。

三是傳承發(fā)揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)學(xué)科是儲(chǔ)能中學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校聯(lián)合上海市兄弟學(xué)校舉行了“聚焦核心素養(yǎng)，助推‘智趣課堂”高一數(shù)學(xué)新教材“同課異構(gòu)”研修活動(dòng)?；凇爸恰薄叭ぁ遍_展教學(xué)，“趣”是激發(fā)學(xué)生探索的源泉，“智”讓學(xué)生有滿滿的收獲，有無限的期待，智趣課堂著眼于開發(fā)學(xué)生智力，生成學(xué)生智慧，是以智啟智、以趣激趣的課堂，也是情趣與理趣相互交融的課堂，更是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂。

四是打造“智趣課堂”特色?！爸侨ふn堂”教學(xué)圍繞“三動(dòng)——?jiǎng)幽X、動(dòng)嘴、動(dòng)手”特征，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)腦思考的問題，提供學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)的機(jī)會(huì)，開辟學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的途徑。課堂教學(xué)立足既有溫度而又有深度、既有活動(dòng)又有學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、理性表達(dá)、專心探究；通過“四導(dǎo)——導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)行”把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，從線下延伸到線上。（見表2）

二、“雙新”課程改革不是亦步亦趨，教育改革應(yīng)該有“靈氣”

面對(duì)課程教學(xué)改革，是故步自封，還是以開放學(xué)習(xí)的姿態(tài)迎接變化？這對(duì)于課程教學(xué)改革從理念到課堂行動(dòng)，從課堂行動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)能力提升，至關(guān)重要。教學(xué)改革呼喚樂意學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，擁抱變化的教育人。一支粉筆，三尺講臺(tái)，循循善誘固然可貴，但是面對(duì)墨水瓶、電子白板、AI+5G技術(shù)，若能游刃有余，更加令人敬佩。在“雙新”課程改革的大背景下，堅(jiān)守“學(xué)高為師，身正為范”的同時(shí)，能夠深刻理解教育改革理念、拓展教學(xué)時(shí)空、探索學(xué)科規(guī)律的教師，將是更富有靈氣、更能呼應(yīng)時(shí)代關(guān)切、與時(shí)俱進(jìn)的教師。學(xué)校重點(diǎn)從構(gòu)建信息場和實(shí)踐場兩個(gè)層面來提升教師的課程改革的“靈氣”。

（一）靈感源于信息場

1.“飛young”團(tuán)隊(duì)點(diǎn)亮了信息場

學(xué)校自2019年1月創(chuàng)建“飛young”青年教師工作室，通過構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持“在實(shí)踐中探索、在困惑中學(xué)習(xí)、在研討中反思、在領(lǐng)悟中創(chuàng)新”的原則，結(jié)合“自我反思”“同伴互助”“專家引領(lǐng)”三方合力，引導(dǎo)學(xué)校青年教師樹立整體形象，奮發(fā)進(jìn)取，追求卓越，弘揚(yáng)正能量，并進(jìn)一步激發(fā)整體教師隊(duì)伍的內(nèi)驅(qū)力和活力。從2019年至今，“飛young”已經(jīng)開辦了三期，全校35歲以下青年教師都是工作室學(xué)員。工作室的建設(shè)較好地發(fā)揮了領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射作用，把握了教師成長的關(guān)鍵階段以及基本著力點(diǎn)，促進(jìn)和帶動(dòng)了一批青年教師的專業(yè)成長，對(duì)于優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高學(xué)校辦學(xué)效益起到了積極的作用。

2.各級(jí)各類培訓(xùn)拓展了信息場

提升理論水平圍繞“新工科素養(yǎng)”“大中小一體化”等主題詞，利用《普通完全中學(xué)“新工科”特色課程開發(fā)與實(shí)施研究》《新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考》《新工科與新范式概念、框架和實(shí)施路徑》等成果，結(jié)合當(dāng)前最新基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師關(guān)注《首批國家級(jí)新工科研究與實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目案例集》《面向世界一流的新工科改革》等著作。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)與課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)密切相關(guān)，教科研室進(jìn)行文獻(xiàn)資料的整理、分享。

舉辦主題研修學(xué)校組織開展“強(qiáng)底蘊(yùn)、寬視野、育情懷”“從‘新啟航，多維滲透”“融合信息技術(shù)，助推智趣課堂”“新課程新教學(xué)：促進(jìn)育人方式的改革”“中學(xué)教育科研離你有多遠(yuǎn)”“減負(fù)——‘少布置一題研究”等全員研修主題活動(dòng)，展示教師的學(xué)習(xí)成果，深化課堂教學(xué)改革。通過頭腦風(fēng)暴，探索新工科背景下高中育人模式的變革、高中階段“新工科”素養(yǎng)課程實(shí)施路徑、課程保障體系、課程評(píng)價(jià)等，探討教育科研的意義、指導(dǎo)教育科研的各環(huán)節(jié)，并結(jié)合經(jīng)典案例做了針對(duì)性輔導(dǎo)，思考以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)方式變革、探索讓學(xué)生在解決真實(shí)問題或?qū)嵤┱鎸?shí)任務(wù)的過程中完成學(xué)業(yè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生在做事情的過程中提高核心素養(yǎng)。

拓展學(xué)習(xí)時(shí)空學(xué)校開展了教師信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)、新工科素養(yǎng)視角下學(xué)校特色課程的實(shí)踐培訓(xùn)，參加上海理工大學(xué)大中小德育一體化建設(shè)論壇，開設(shè)上理工新工科講堂，舉行首屆上理工新工科課程實(shí)驗(yàn)班揭牌等活動(dòng)；通過“云微·微講堂”系列課程、上海理工大學(xué)在線課程《碳中和與先進(jìn)能源技術(shù)科普教育》，提升教師應(yīng)對(duì)課程改革的理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧；依托格致教育集團(tuán)平臺(tái)，學(xué)習(xí)格致中學(xué)“雙新”實(shí)施工作方案《轉(zhuǎn)變育人方式助推“雙新”實(shí)施》，聆聽華東師范大學(xué)教授崔允漷等專家關(guān)于“雙新”開展的相關(guān)報(bào)告，通過教研組長帶動(dòng)組內(nèi)教師改善教師的教學(xué)行為來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校舉辦“儲(chǔ)能師說”校骨干教師展示交流活動(dòng)、思維沙龍、專家點(diǎn)評(píng)等形式，促進(jìn)教師更好地理解“新工科素養(yǎng)”以及“新課程新教材”的實(shí)施理念、策略與路徑。

（二）靈動(dòng)源于實(shí)踐場

引導(dǎo)教師在把握住新課標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、解構(gòu)新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)與編寫意圖的基礎(chǔ)上，充分整合并利用當(dāng)前線上新教材視頻課資源建設(shè)的成果，將之轉(zhuǎn)化為校本新課程新教材系列培訓(xùn)的資源。學(xué)校聚焦新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式開展專題研究，以“圍繞單元核心內(nèi)容，基于以學(xué)定教理念，實(shí)施學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)探索問題解決的教學(xué)活動(dòng)”等主題，借助區(qū)、集團(tuán)協(xié)作項(xiàng)目和主題教研平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，依托教情學(xué)情，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)方式。

近年來，學(xué)校依托“新工科”特色課程構(gòu)建和“智趣”課堂打造，努力探索在必修、選修課程中培育學(xué)生的“新工科”素養(yǎng)，營造“新工科”特色辦學(xué)氛圍。近期，為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，推進(jìn)融合“新工科”素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，學(xué)校開展了系列教學(xué)展示研討活動(dòng)。教師將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從“以教師為中心，以教代學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)定教”，學(xué)生參與進(jìn)來，課堂靈動(dòng)起來。

三、“雙新”課程改革不是孤芳自賞，教育改革應(yīng)該“大氣”

“墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了?！逼鋵?shí)天地何謂大，何謂小？心地寬大，天地自然大，心底無私，天地就大。這里的大，往大了說，就是大境界大情懷大格局；往小了說，就是有一種分享、協(xié)作、溝通的意識(shí)與能力。

普通高中課程方案明確提出要將“平等互助的教學(xué)研究共同體”“自我反思”與“同伴合作”相結(jié)合，體現(xiàn)了教師之間基于教學(xué)學(xué)術(shù)研究進(jìn)行協(xié)作教研的明確走向?？鐚W(xué)科、跨年級(jí)、跨校的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體應(yīng)該成為教師之間進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的交換、促進(jìn)、共享的重要?jiǎng)恿υ?。面?duì)新教材新內(nèi)容新要求，面對(duì)一個(gè)個(gè)信息技術(shù)時(shí)代成長起來的新學(xué)生新情境，需要建立分享合作的學(xué)習(xí)共同體才能迎接挑戰(zhàn)（圖1）。大而化之、難而易之，分步驟、找重點(diǎn)、有階段，通過同仁之間的智慧分享，分工協(xié)作，教師的教育生活才能既充滿挑戰(zhàn)又信心滿滿。

四、結(jié)語

此次教育改革要求之高，教育改革力度之大，教育政策文件頒布之多，每一位教師都要慢慢消化。筆者借由這三個(gè)關(guān)鍵詞“底氣、靈氣、大氣”梳理了學(xué)校在課程教學(xué)改革中的一些做法、想法，更加明確在新課程改革中學(xué)校做了什么，學(xué)校正在做什么，學(xué)校將要做什么。相信每一個(gè)投入到“雙新”課程改革中的教育人，都能用自己的底氣、靈氣、大氣，再加上勇氣，去迎接“雙新”課程改革的挑戰(zhàn)！