論體育教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能

李志君

【摘要】教學(xué)模式不是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的”復(fù)寫“，而是在能否充分顯示自身個(gè)性的前提下，略去了開展某一教學(xué)活動(dòng)的不重要因素，從理論高度簡明、系統(tǒng)地反映模式自身。因此它是對(duì)某一理論的濃縮，對(duì)實(shí)踐的提煉，具有概括性，特定的體育教學(xué)模式反映了一定的體育教學(xué)思想，且對(duì)教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，以教學(xué)程序的方式展現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)模式；體育教學(xué)特點(diǎn)；體育教學(xué)功能

一、體育教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）簡潔概況性

教學(xué)模式的概括性主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的表現(xiàn)形式表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)種類上。表現(xiàn)形式的概括性，即用不多的筆墨，少許的線條、符號(hào)或圖表就可以基本反映整個(gè)教學(xué)模式。表現(xiàn)內(nèi)容的概括性即對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理論或?qū)嵺`加以濃縮、提煉。表現(xiàn)種類的概括性，即把具有共同特征的模式歸結(jié)為一類。

（二）可模仿可操作性

可操作性一方面是指體育教學(xué)模式易被教師模仿。因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)理論的操作化，又是教學(xué)實(shí)踐的概括化。每一教學(xué)模式都提供了教學(xué)在時(shí)間上展開的邏輯步驟以及每一步驟的主要做法，即操作程序。教師在教學(xué)中先做什么，后做什么，再做什么，一目了然，易于操作。

（三）具體針對(duì)性

任何一種教學(xué)模式都是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問題或問題的某個(gè)方面而建立的，不同的體育教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)對(duì)象，不同的外在體育教學(xué)環(huán)境，會(huì)形成不同的體育教學(xué)模式，因此，體育教學(xué)模式有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和使用范圍，而不能包羅萬象。從這一意義上講，世界上不存在普遍有效的可能模式，也不存在最優(yōu)的模式。然而教學(xué)模式與目標(biāo)又決非是一對(duì)一的關(guān)系，一般而言，一種模式具有多種目標(biāo)，多種目標(biāo)又有主、次之分，其中主要的目標(biāo)便是此模式與彼模式相區(qū)別的特征之一，也是人們有針對(duì)性地選用模式的重要依據(jù)之一。

（四）相對(duì)穩(wěn)定性

體育教學(xué)模式因不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論而體現(xiàn)差異性，然而體育教學(xué)模式一旦確定，就代表了一定的教學(xué)思想和理念，也表示了某一特定條件下的具體操作的穩(wěn)定性，可模仿性，具體相同的理念、外在條件，便可以容易地被體育教師所模仿，這種特性就是體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性。當(dāng)然隨著時(shí)代變遷，指導(dǎo)思想與外在條件等發(fā)生質(zhì)的變化，體育教學(xué)模式也會(huì)相應(yīng)地加以調(diào)整，變更，因此體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性是相對(duì)的。

（五）靈活性

教學(xué)模式的程序具有較大的不可置換和逆轉(zhuǎn)性，如赫爾巴特的“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法”的操作程序是惟一的教學(xué)程序，然而，當(dāng)代教學(xué)模式明顯改變了這一特點(diǎn)，使程序向靈活性發(fā)展。如“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”僅屬于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式家族中的一種。雖然它十分具有代表性，但在當(dāng)代教學(xué)中還存在著發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的多種變化。如在我國開展的“實(shí)驗(yàn)引探式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法“、“啟發(fā)探索式”、“實(shí)驗(yàn)一綜合一引探式”等等。它們雖然與“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”在操作上程序上有很大的相似性，但又有各自不同的特點(diǎn)。操作程序上的靈活性，消除了人們對(duì)模仿教學(xué)模式會(huì)不會(huì)使教學(xué)變得僵化這一心理顧慮，同時(shí)，它也為教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件去選擇模式，進(jìn)而根據(jù)自身和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造模式提供了條件。

（六）整體性

體育教學(xué)模式從整體上處理教學(xué)活動(dòng)，它既要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、課程等主要素的地位作出規(guī)定，又要對(duì)影響體育教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)活動(dòng)中起重要作用的其他因素，如教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)時(shí)間或空間、教學(xué)群體、學(xué)生合作、師生互動(dòng)關(guān)系等加以說明。這幾乎涉及體育教學(xué)論體系中的基本內(nèi)容，所以人們又稱為教學(xué)模式為“微型教學(xué)論”。這特點(diǎn)，提醒我們在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用教學(xué)模式必須全面把握。

二、體育教學(xué)模式的功能

（一）體育教學(xué)模式的中介功能

教學(xué)模式它既能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，使教師能在深遠(yuǎn)的背景中思考教學(xué)的若干問題，又能為教學(xué)實(shí)踐提供操作程序和策略，方便教學(xué)。體育教學(xué)模式的“中介”功能也是如此，它既是體育教學(xué)相關(guān)理論的具體體現(xiàn)，又能為體育教師提供具體的操作程序和操作策略，以便更有方向性地開展實(shí)踐活動(dòng)。尤其是具體的操作策略的制定，顯得相當(dāng)重要，因?yàn)椴僮鞒绦螂m有一定的共性，但體育教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)不一樣，室外環(huán)境受干擾因素多，學(xué)生體育基礎(chǔ)不一樣，練習(xí)的效果也不同，因此體育教師應(yīng)在一定的外在條件和環(huán)境變化情況下制定不同情景中的體育教學(xué)操作策略，才能有的放矢，達(dá)到更好的效果。

（二）體育教學(xué)模式的簡化功能

體育教學(xué)活動(dòng)具有其特殊性和復(fù)雜性，這僅靠人們的思辨和文字的方式去處理顯然是不完全的。從客觀上看它是符合現(xiàn)代體育教學(xué)任務(wù)的，既重視了體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重了體育技術(shù)、體育技能的學(xué)習(xí)與掌握，既著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又著眼于教師的設(shè)計(jì)方案；既反映了教學(xué)理念，又注重具體的操作策略，因此它具有可操作性，具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。它比抽象理論更具體簡化，為體育教師提供了基本框架，接近教學(xué)實(shí)際，一目了然，最易被教師理解、選用與操作。

（三）體育教學(xué)模式具有解釋、啟發(fā)的功能

體育教學(xué)模式可以用簡潔明了的方法來解釋相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象，體育教學(xué)模式的建立給人以整體的框架通過文字的解釋使我們加深了對(duì)模式的理解，具體的某種教學(xué)模式核心環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)過程中實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)，這種模式體現(xiàn)了診斷、確立目標(biāo)、定向、反饋和矯正這五種功能，體現(xiàn)了集體化教學(xué)和因材施教相結(jié)合的原則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展。模式的建立引導(dǎo)教師和學(xué)生來關(guān)注某一教學(xué)環(huán)節(jié)，使模式又有了啟發(fā)的功能。

（四）體育教學(xué)模式的預(yù)測功能

體育教學(xué)模式是建立在體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律及邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上的，因此，它可以幫助人們對(duì)體育教學(xué)的進(jìn)程或結(jié)果進(jìn)行推斷，一當(dāng)一個(gè)模式建立后，可以根據(jù)其內(nèi)在、本質(zhì)的規(guī)律及其現(xiàn)象來完成推斷功能。如快樂體育教學(xué)模式，注重的是學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)體育，并享受體育活動(dòng)的快樂，同時(shí)學(xué)會(huì)一種基本的運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育打好基礎(chǔ)，若在教學(xué)中并非達(dá)到這種預(yù)先的目標(biāo)，那么就應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，若達(dá)到了，則與事先的預(yù)測相吻合。