淺談體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中主要問題及成因

潘素元

【摘要】中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況在很多程度上中學(xué)體育教育質(zhì)量。因此，對(duì)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施困境進(jìn)行研究非常必要。主要采用文獻(xiàn)資料調(diào)研法結(jié)合專家訪談法對(duì)我國(guó)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中存在的主要困境進(jìn)行了深入剖析，找準(zhǔn)問題所在，針對(duì)問題提出推動(dòng)我國(guó)中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育課程標(biāo)準(zhǔn)；困境；實(shí)施

1 體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中存在的主要問題

1.1 體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的師生關(guān)系被扭曲

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)是在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行的。學(xué)生是學(xué)校體育教育活動(dòng)的主體，教師是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生與教師在互動(dòng)教學(xué)過程中表現(xiàn)出平等對(duì)話的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)下的一些體育課堂卻出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)“討論式”，提倡學(xué)生是課堂的主人，體育教師把課堂主動(dòng)權(quán)徹底交給學(xué)生，這就把過去的師生關(guān)系完全顛倒，學(xué)生為主，教師則處于從屬的地位，師生關(guān)系被扭曲。

1.2 教師教學(xué)手段的不合理的應(yīng)用

在體育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段無可非議，但這畢竟是一種教學(xué)手段，必須要為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。無論采用何種教育手段，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而定，任何手段的都有使用范圍的限制。如果在體育教學(xué)中生硬地用現(xiàn)代化多媒體錄像來代替教師的示范，思想上過分倚重多媒體技術(shù)，就很容易弱化教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。體育畢竟是以身體動(dòng)作為基礎(chǔ)的，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)體系中就有知道學(xué)生正確地理解和運(yùn)用體育技術(shù)、技能，豐富體育之，（語句不通順）培養(yǎng)情感，反戰(zhàn)思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的終身體育能力。體育教學(xué)必須依靠師生的互動(dòng)而不是多媒體儀器冰冷的示范，沒有師生的互動(dòng)交流，就沒有學(xué)生身體活動(dòng)的反饋，教師在教學(xué)中就不能知不足，也就不能更好地推進(jìn)課堂教學(xué)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)可操作性難度增加

體育課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。主張既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步度，還有自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。但由于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意與合作精神這三個(gè)方面的定性評(píng)價(jià)很難具體量化，因此，體育教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)陷入兩難選擇的境地。一方面對(duì)過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等該占多大比例難以把握，另一

方面過程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等含定性評(píng)價(jià)的成分難以量化?？梢?，新課標(biāo)雖然重視了過程評(píng)價(jià)，但其卻讓體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生的可操作性難度增加。如果體育教師不能夠適應(yīng)新課標(biāo)所提出的新要求，運(yùn)用不合理的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良后果。

2 體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中產(chǎn)生問題的成因分析

2.1 內(nèi)因——《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》本身的不完善

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為了將學(xué)生體育的興趣升華為對(duì)體育課的興趣，提出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的主張，根據(jù)學(xué)生的興趣組織體育教學(xué)，從而更加吸引學(xué)生對(duì)體育課的參與，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。這本身抓住了體育教學(xué)中的主要矛盾，但是《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定在一定程度上是基于高等院校體育課改的成功經(jīng)驗(yàn)，直接把高等學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)嫁接到一線體育教育，沒有對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師、體育設(shè)施和現(xiàn)有的教育制度做充分的調(diào)查，使得《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》仍有些許不完善的地方。

此外，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程內(nèi)容缺乏必要的規(guī)定性，對(duì)必需的內(nèi)容和方法只給了一個(gè)框架，并大大增加了選修教材的比例，如此一來，體育教學(xué)的內(nèi)容的連續(xù)性和完整性受到?jīng)_擊。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜化導(dǎo)致體育教師工作量加大?！扼w育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)層次的目標(biāo)，各目標(biāo)有分解了許多子目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的考核，在內(nèi)容上有技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理行為的評(píng)價(jià)；在方法上有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、還有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。由于目標(biāo)主次不分，且多為定性目標(biāo)，評(píng)價(jià)又為多元化評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)難度加大，評(píng)價(jià)是主觀成分加重，評(píng)價(jià)的尺度也難以掌握，因此缺乏可比性。

2.2 外因——教師能力素質(zhì)發(fā)展滯后與大環(huán)境的應(yīng)試教育模式

從《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，可以折射出一種全新的教育理念，它立足于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其基本理念是：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。從《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》所蘊(yùn)含的基本理念中不難發(fā)現(xiàn)，新世紀(jì)基礎(chǔ)體育教育對(duì)體育教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)和能力要求?！扼w育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，教師自由確定教學(xué)內(nèi)容，這無疑需要體育教師的有較強(qiáng)的能力和專業(yè)素質(zhì)才能達(dá)到新課標(biāo)的內(nèi)在要求。走訪中我們發(fā)現(xiàn)，目前，城鄉(xiāng)中小學(xué)體育教師與城市中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)之間還是存在較為明顯的差距的。有的學(xué)校出現(xiàn)相同專長(zhǎng)教師扎堆的問題，而有的學(xué)校卻因師資缺乏而出現(xiàn)可供學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目偏少的情況，還有的基層體育教師不知道通過什么途徑才可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。此外，體育師資短缺的問題也使得《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施只是紙上談兵。

目前，衡量我國(guó)中小學(xué)辦學(xué)水平和對(duì)教師執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)手段仍很單一，其根源在于仍然存在的以中高考為尊的應(yīng)試教育理念。在此種大環(huán)境下，學(xué)校和教師在實(shí)施各科的課改時(shí)，都面臨著既不能應(yīng)試教育又不得不重拾應(yīng)試教育法杖的尷尬局面。體育作為傳統(tǒng)的弱勢(shì)科目，課改對(duì)教師數(shù)量、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的需求增加，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革的支持趨于減弱。

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