學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育的協(xié)同發(fā)展

張彥 白秀琴 李慧媛

摘 要：針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程區(qū)別不明顯，缺乏針對(duì)性教育，導(dǎo)致所培養(yǎng)研究生的素質(zhì)與行業(yè)發(fā)展需求不對(duì)稱的實(shí)際情況，在分析學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育所存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，從“課程設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、導(dǎo)師配備、考核體系”四個(gè)方面提出了一種能夠適應(yīng)學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生各自培養(yǎng)特點(diǎn)的分類教育模式，以實(shí)現(xiàn)這兩類研究生教育的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；專業(yè)型研究生；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）05-0066-03

在中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下，中國的企事業(yè)單位、科研院所都紛紛通過轉(zhuǎn)型、革新發(fā)展自身，在服務(wù)行業(yè)的同時(shí)，助力中國經(jīng)濟(jì)。發(fā)展離不開人才，特別是在一帶一路、中國制造2025等驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)各組織對(duì)于高素質(zhì)人才的需求尤為迫切，同時(shí)要求也呈現(xiàn)多元化，既需要具有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型人才，又需要具備工程實(shí)踐能力的專業(yè)型人才，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新要求。

研究生教育一直以來都是為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)造性人才的主要渠道。2009年起，我國開始培養(yǎng)全日制專業(yè)型研究生，繼而出現(xiàn)兩種全日制研究生培養(yǎng)機(jī)制雙軌并行的情況，即側(cè)重于理論教育，以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主要目標(biāo)、以就業(yè)方向?yàn)榭蒲袡C(jī)構(gòu)研究人員的學(xué)術(shù)型研究生教育；以及側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合，以創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)、以就業(yè)方向?yàn)橹圃炱髽I(yè)的專業(yè)型研究生教育。但由于學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育雙軌并行的時(shí)間較短，各種不利因素日積月累，在發(fā)展過程中遇到了諸多問題，出現(xiàn)了與設(shè)立初衷不符的窘境，所培養(yǎng)的研究生素質(zhì)難以滿足相關(guān)行業(yè)發(fā)展的需求。因此在這樣的背景下，本文以工學(xué)領(lǐng)域的研究生為主要研究對(duì)象，通過分析當(dāng)下研究生教育所存在的問題及原因，提出一些具體措施來促進(jìn)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育的協(xié)同發(fā)展，以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生教育的困境

專業(yè)型研究生培養(yǎng)是在適應(yīng)社會(huì)各層次需求和國家相關(guān)行業(yè)發(fā)展，應(yīng)對(duì)高層次應(yīng)用型人才緊缺情況下建立的，在短時(shí)間內(nèi)得到了迅速發(fā)展，進(jìn)而形成了學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生雙軌并行的教育機(jī)制。但全日制專業(yè)型研究生的發(fā)展時(shí)間較短[1]，使得雙軌并行的研究生教育存在諸多問題。

（一）學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)區(qū)別不明顯

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)型研究生的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的分析能力和解決問題能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)的高層次應(yīng)用型人才。因此，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型研究生相比應(yīng)具有明顯特征，突出其以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。但目前專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式受到學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，缺乏應(yīng)有特征，使得兩者之間區(qū)別并不明顯[2]，具體包括以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)置均側(cè)重理論。無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型研究生，所開設(shè)的課程均以“英語”“數(shù)值計(jì)算”“模型仿真”等理論課為主，實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)課程比例極低，且所開課程在課程名稱、內(nèi)容、教學(xué)大綱、考核方式等方面幾乎相同，且經(jīng)常出現(xiàn)同一教師上不同內(nèi)容的課或直接合班教學(xué)的情況。

2.課堂教學(xué)模式相同。無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型研究生，大多數(shù)課程都是在教室內(nèi)進(jìn)行，任課教師普遍采用講述形式，對(duì)照PPT，進(jìn)行理論灌輸；而外出前往制造企業(yè)等工程現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，針對(duì)工程實(shí)際進(jìn)行講解的較少，即使能夠在校內(nèi)開展的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也常常因?yàn)楦鞣N原因而擱置。在最后的課程考試方面，也均是采用單一筆試或者論文的形式，且同一課程題目相同。

3.導(dǎo)師培養(yǎng)方式不區(qū)分。導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)并未按照學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的不同進(jìn)行差異化培養(yǎng)，常出現(xiàn)導(dǎo)師自己設(shè)定的一套標(biāo)準(zhǔn)用于全部學(xué)生的教育。研究生往往從一開始進(jìn)課題組，便不區(qū)分培養(yǎng)類型，所有人一起開展學(xué)術(shù)研究，所從事的科研任務(wù)多以導(dǎo)師的課題為主線，課題若是偏重理論研究的縱向課題，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生均側(cè)重理論研究；若是偏重工程應(yīng)用的橫向課題，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生均側(cè)重應(yīng)用研究。

4.畢業(yè)考核方式一致。由于專業(yè)型研究生采用企業(yè)實(shí)踐報(bào)告、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等方式進(jìn)行畢業(yè)考核，很難確定考核標(biāo)準(zhǔn)，且這種考核方式常被認(rèn)為缺乏創(chuàng)新性，體現(xiàn)不出研究生應(yīng)有的水平，因此無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型研究生，都習(xí)慣采用撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行答辯的形式，且均按照相同的論文質(zhì)量管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲審、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定[3]。

（二）專業(yè)型研究生的專業(yè)認(rèn)同感不高

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的時(shí)間較長，受行業(yè)的認(rèn)可度較高。而專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式還不成熟，特征缺乏，最重要的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)又常流于形式，加上學(xué)習(xí)時(shí)間普遍比學(xué)術(shù)型少一年，導(dǎo)致素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)不到位，使得許多企業(yè)在招聘的時(shí)候往往出現(xiàn)“研發(fā)中心傾向于學(xué)術(shù)型研究生，生產(chǎn)工藝部門傾向于優(yōu)秀本科生”的情況，特別是在一些產(chǎn)能過剩、發(fā)展不景氣的行業(yè)當(dāng)中，這種選擇性傾向愈發(fā)突顯。相對(duì)來說，工學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)型研究生在就業(yè)選擇上也常常不以對(duì)口制造企業(yè)為主要目標(biāo)，跨行業(yè)就業(yè)趨勢(shì)明顯，制造類相關(guān)專業(yè)的研究生紛紛向IT行業(yè)、服務(wù)行業(yè)靠攏，專業(yè)型研究生的學(xué)位對(duì)于他們只是一塊“敲門磚”。

同時(shí)，社會(huì)上對(duì)于研究生招生普遍存在著“高分成為學(xué)術(shù)型，低分成為專業(yè)型”的誤區(qū)，使得大部分本科生都選擇報(bào)考學(xué)術(shù)型研究生，只有少部分抱著“混學(xué)歷”或者因分?jǐn)?shù)低而被調(diào)劑的學(xué)生成為了專業(yè)型，導(dǎo)致專業(yè)型研究生的“先天不足”[4]。

二、造成困境的原因分析

造成目前研究生培養(yǎng)諸多問題的原因是多方面的，本文通過實(shí)際調(diào)研總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1.研究生教育培養(yǎng)定位不明確。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)術(shù)研究為主，就業(yè)方向多為科研機(jī)構(gòu)研究人員；而專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工程應(yīng)用為主，就業(yè)方向多為制造企業(yè)工程師。但是在實(shí)際研究生培養(yǎng)過程中并沒有充分貫徹培養(yǎng)目標(biāo)，在就業(yè)導(dǎo)向上也未執(zhí)行分類指導(dǎo)，從而導(dǎo)致研究生教育采取統(tǒng)一教育、管理的方式，造成培養(yǎng)過程區(qū)別不明顯。

2.招生過程出現(xiàn)誤導(dǎo)。高校在招錄研究生的過程

中，往往存在著學(xué)術(shù)型研究生可以向?qū)I(yè)型研究生調(diào)劑，專業(yè)型研究生不可以向?qū)W術(shù)型研究生調(diào)劑的現(xiàn)狀，同時(shí)在后續(xù)的轉(zhuǎn)專業(yè)等方面也實(shí)行單向操作，從而導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生專業(yè)型研究生屬于學(xué)術(shù)型研究生備選的錯(cuò)誤認(rèn)知。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。部分開設(shè)專業(yè)型研究生教育的高校，在培養(yǎng)方案中遵從學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多有至少半年或一年的實(shí)踐要求，同時(shí)建立了各級(jí)研究生工作站來支持實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，由于導(dǎo)師研究任務(wù)多、實(shí)踐基地容納人數(shù)有限、與找工作時(shí)間沖突等客觀原因，往往落實(shí)不到位，經(jīng)常出現(xiàn)短時(shí)間前往研究生工作站走個(gè)過場(chǎng)、隨意找一個(gè)與專業(yè)不相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐等情況，導(dǎo)致依托研究生工作站進(jìn)行工程實(shí)踐能力培養(yǎng)形同虛設(shè)。

三、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制構(gòu)建

學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生雙軌并行的教育機(jī)制目前出現(xiàn)的問題，容易導(dǎo)致專業(yè)型研究生教育逐漸演化成另一種形式的學(xué)術(shù)型研究生教育，兩者之間除了名字以外沒有本質(zhì)區(qū)別，從而偏離了當(dāng)初設(shè)立專業(yè)型研究生教育的初衷，也不利于相關(guān)企業(yè)招納人才。

為了有效解決學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生在教育過程中存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)該回歸本源，在明確培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)特點(diǎn)形成有效的分類培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)型研究生注重科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)型研究生注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，并從課程設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、導(dǎo)師配備以及考核體系四個(gè)方面提出了協(xié)同發(fā)展機(jī)制，來具體落實(shí)各自的能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)研究生教育的協(xié)同發(fā)展。

（一）課程設(shè)置

課堂的課程教學(xué)作為最主要的知識(shí)傳授方式，不可或缺，但是在課程的具體設(shè)置上應(yīng)該有所區(qū)別[5]。

學(xué)術(shù)型研究生是以培養(yǎng)較高科研能力和學(xué)術(shù)水平的人才為主，在課程設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)調(diào)深層次的理論教學(xué)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練[6]，除了設(shè)置專業(yè)理論課程以外，還應(yīng)開設(shè)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)等前沿課程，同時(shí)開設(shè)科學(xué)研究方法類課程，并注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文寫作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析等能力。而在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重課堂授課和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相配合，同步結(jié)合在研的科研項(xiàng)目，進(jìn)行講解、探討和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

專業(yè)型研究生是以培養(yǎng)較高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的人才為主，應(yīng)多設(shè)置實(shí)踐操作類課程，同時(shí)進(jìn)一步降低理論課程學(xué)分，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。具體教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)通過工程案例教學(xué)，以及討論式教學(xué)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和參觀制造企業(yè)等教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析和解決工程問題的能力。

（二）平臺(tái)建設(shè)

對(duì)于工學(xué)領(lǐng)域的研究生教育，一定要建設(shè)各類科研平臺(tái)，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)。本文提出“實(shí)驗(yàn)——實(shí)踐”雙平臺(tái)建設(shè)，即針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生建設(shè)校內(nèi)研究生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，針對(duì)專業(yè)型研究生建設(shè)校外研究生工作站。

對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，實(shí)實(shí)在在地參加技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，而建設(shè)校內(nèi)研究生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是重要基礎(chǔ)[7]。在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的軟硬件配置上一方面要結(jié)合所在學(xué)校相關(guān)專業(yè)的主要研究方向來建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，配合主要課程的內(nèi)容傳授；另一方面要與各相關(guān)導(dǎo)師的研究方向有所聯(lián)系，搭建的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以作為導(dǎo)師開展科學(xué)研究所需載體的延伸，同樣導(dǎo)師搭建的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也可以作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。

培養(yǎng)專業(yè)型研究生，必須確立相關(guān)制造企業(yè)在整個(gè)培養(yǎng)過程中的地位。要實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中的充分合作，必須處理好共同利益點(diǎn)的問題。本文認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的培養(yǎng)可以作為專業(yè)型研究生實(shí)踐教育的主要途徑，在企業(yè)建設(shè)研究生工作站，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中圍繞企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目有目標(biāo)性地開展實(shí)踐，幫助企業(yè)解決實(shí)際的技術(shù)難題，企業(yè)也有動(dòng)力做好教育與管理工作，從而使得實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)共贏[8]。

（三）導(dǎo)師配備

高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是保證研究生教育的關(guān)鍵，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生由于各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求以及就業(yè)去向，在導(dǎo)師配備上應(yīng)有所不同。

學(xué)術(shù)型研究生可以配備科研能力強(qiáng)、理論水平高的導(dǎo)師。導(dǎo)師依托自身的研究方向和承擔(dān)的縱向課題進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一科學(xué)問題開展研究。同時(shí)，可以積極倡導(dǎo)各學(xué)術(shù)帶頭人通過講座、討論會(huì)等形式參與到學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)當(dāng)中，塑造良好的科研環(huán)境。

專業(yè)型研究生可以配備實(shí)踐能力強(qiáng)，與企業(yè)合作項(xiàng)目多的導(dǎo)師。同時(shí)進(jìn)一步探索以雙師型導(dǎo)師為主的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)學(xué)生的效率。對(duì)于專業(yè)型研究生還需要同步配備企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，高校的導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的選題和開題、研究過程的管理和論文的答辯等工作，校外的兼職導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)的工程實(shí)際負(fù)責(zé)研究生研究工作的具體指導(dǎo)。

（四）考核體系

在考核上，學(xué)術(shù)型研究生的考核指標(biāo)已經(jīng)成熟，而專業(yè)型研究生的考核指標(biāo)尚未細(xì)化。因?qū)W術(shù)型研究生主要培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力，專業(yè)型研究生主要培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力，因此考核體系應(yīng)有所不同，突出對(duì)相關(guān)能力的考察。

對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，畢業(yè)論文的選題應(yīng)突出創(chuàng)新性，相對(duì)側(cè)重理論性研究，重點(diǎn)考察研究生對(duì)于科學(xué)問題的理解以及創(chuàng)造性想法，并對(duì)其學(xué)術(shù)論文的發(fā)表有所要求。此外，為了進(jìn)一步考核學(xué)術(shù)型研究生的科研能力，可以要求其模擬完成一篇?。ㄊ校┘?jí)及以上自然科學(xué)基金等縱向項(xiàng)目的申請(qǐng)書并在課題組內(nèi)進(jìn)行PPT匯報(bào)。

對(duì)于專業(yè)型研究生，畢業(yè)論文的選題應(yīng)突出應(yīng)用價(jià)值，側(cè)重服務(wù)與工程實(shí)際，重點(diǎn)考察研究生對(duì)于工程實(shí)際問題的理解、分析與解決能力，并且逐步嘗試通過完成設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐報(bào)告等來替代單純的畢業(yè)論文。此外，在培養(yǎng)的過程中還應(yīng)依托企業(yè)的研究生工作站對(duì)于專業(yè)型研究生的實(shí)際操作能力進(jìn)行考核。

當(dāng)然，學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的分類教育模式不能使得兩者完全是兩個(gè)割裂的獨(dú)立體系，兩者應(yīng)該有所聯(lián)系。學(xué)術(shù)型研究生可以利用建立的校外研究生工作站開展短期實(shí)踐，以及參加有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師開設(shè)的講座來對(duì)生產(chǎn)制造等環(huán)節(jié)的發(fā)展需求有所了解，使得在從事科學(xué)研究過程中更有針對(duì)性。專業(yè)型研究生可以利用建立的校內(nèi)研究生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以及參與科學(xué)研究方法類課程等來提升自身的科技創(chuàng)新意識(shí)，以滿足企業(yè)未來科技創(chuàng)新發(fā)展的需要。

四、結(jié)論

學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育雙軌并行的時(shí)間短，在培養(yǎng)過程中遇到了許多問題，所培養(yǎng)研究生的素質(zhì)與行業(yè)發(fā)展需求存在著不對(duì)稱。本文認(rèn)為專業(yè)型研究生培養(yǎng)受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的慣性影響，培養(yǎng)定位不明確、招生過程出現(xiàn)誤導(dǎo)以及培養(yǎng)模式落實(shí)不到位，導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。

為了解決所存在的問題，本文認(rèn)為應(yīng)該回歸本源，在明確培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩者培養(yǎng)特點(diǎn)形成有效的分類培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)注重科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)型研究生應(yīng)注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，并從課程設(shè)置、平臺(tái)建設(shè)、導(dǎo)師配備以及考核體系四個(gè)方面提出了協(xié)同發(fā)展機(jī)制，并進(jìn)行了詳細(xì)的描述，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育的協(xié)同發(fā)展。

本文對(duì)于培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的論述所選取的對(duì)象為工學(xué)領(lǐng)域的研究生，側(cè)重于制造行業(yè)，具體做法在其他領(lǐng)域尤其是文科領(lǐng)域可能存在著不適應(yīng)性，但是本文提出的“以培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，分類培養(yǎng)”的思路可以為其他領(lǐng)域研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供一定的借鑒。

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