基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)問研究

金艷芬

摘 要：英語教師應(yīng)樹立對(duì)教材文本的挖掘意識(shí)以及在課堂中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和真實(shí)需求，從學(xué)生的思維水平出發(fā)，設(shè)計(jì)有一定的導(dǎo)向性的、貼近他們實(shí)際生活的問題，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，并通過思維碰撞得出較為理性或合乎情理的結(jié)論，最終在提高他們綜合語言應(yīng)用能力的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；思維品質(zhì)；設(shè)問

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.035

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生在英語考試中取得好成績(jī)，也是他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的必備條件。思維品質(zhì)的培養(yǎng)可以依托于“有效問題”的設(shè)置。本文主要探討了如何利用教材文本來設(shè)置問題，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、深挖教材文本內(nèi)涵進(jìn)行問題設(shè)置

北師大版高中英語教材涉及的題材很多與高中生日常生活息息相關(guān)，通過有意識(shí)、有導(dǎo)向性的設(shè)問，可以用來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

如Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day？可設(shè)問：“Does A Perfect Day mean having a good rest day and night or working effectively？ How is the life of a couch potato like？ What about a workaholic？ Which kind of person will you be？”引導(dǎo)學(xué)生帶著這些簡(jiǎn)單而現(xiàn)實(shí)的問題去比較和分析文中兩種生活方式的利與弊?！癆 couch potato”和“a workaholic”每天做些什么事呢？在這些問題的指引下，讓學(xué)生去體會(huì)這兩個(gè)人的生活方式，從而選擇健康的生活方式，并且樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

進(jìn)行Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes中Speaking內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可設(shè)問：“Who are heroes in your heart？”激發(fā)學(xué)生的思考。

Unit 3 Lesson 1 Festivals可設(shè)問：“How do we think of the high school students to celebrate ‘foreign festivals？”告誡學(xué)生：面對(duì)全球化和商業(yè)化的沖擊，不僅商品、文化，就連情感也全球化；伴隨著西方強(qiáng)勢(shì)文化洶涌而來的“洋節(jié)”，給中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來了不利的影響；許多青年學(xué)生對(duì)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日慢慢地失去“文化記憶”；這對(duì)于尚處于性格不穩(wěn)定期的青少年影響極大。所以，我們不要盲目地去追捧西方節(jié)日，而是要理智地過“洋節(jié)”，把“洋節(jié)”的可取之處吸取、融入到我們的傳統(tǒng)節(jié)日里去。

Unit 4 Lesson 1 Tomorrows World可設(shè)問“How do you think technology will change our lives in the next twenty years？”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

Unit 6 Design Lesson 4 Dream Houses可設(shè)問：“What your dream house would be like？”從而激發(fā)學(xué)生的想象力。

Unit 8 Lesson 1 Adventure Holidays可設(shè)問：“What about Himalayas？ What difficulties will you meet？”讓學(xué)生想象將會(huì)被遇到什么樣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。Unit 8 Lesson 2 Extreme Sports可設(shè)問：“What kind of extreme sports do you like？ Why？”讓學(xué)生提出并辯論自己的觀點(diǎn)，以理服人。

Unit 9 Lesson 1 On Your Bike可設(shè)問：“How do you usually go to school？”引導(dǎo)學(xué)生思考各種交通工具給自身健康和環(huán)境帶來的影響。Unit 9 Lesson 4 Car Culture 可設(shè)問“What are the advantages and disadvantages of having a car according to the text？ ”讓學(xué)生思考擁有汽車的利與弊，培養(yǎng)其批判性思維。

Unit 10 Lesson 4 Advertisements可設(shè)問“When you buy something，will you be affected by advertisements？ What is the necessary information of an advertisement？”

Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game可設(shè)問“What ideas do todays advertisers use to make you notice their products？”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain可設(shè)問：“What differences are there between Britain and China？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)國家進(jìn)行比較，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

Unit 16 Lesson 3 Life Stories可設(shè)問：“What would it be like if you were deaf or blind in your life？”引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象力去理解作者的處境、觀點(diǎn)。

Unit 22 Lesson 1 Global Warming可提問：“Can you give us some kinds of pollution around us？ What can you do in your daily life to stop such pollution？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何從自身做起，保護(hù)環(huán)境。Unit 22 Lesson 2 Endangered Species可設(shè)問：“What can we do for the endangered antelopes？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)瀕危動(dòng)植物，等等。

二、結(jié)語

英語教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)確定為教學(xué)生活中的一部分。通過深挖教材文本內(nèi)涵，筆者探討了日常高中英語教學(xué)中如何通過設(shè)問來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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[責(zé)任編輯 張亞欣]