小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略研究

賈東元

摘 要：新課改的深入，使得問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成為諸多小學(xué)數(shù)學(xué)方法中極為重要的方法之一。有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化其發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上都至關(guān)重要。為此，對(duì)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的教學(xué)策略更有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；有效性策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.018

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備的幾個(gè)特征

我認(rèn)為在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究中應(yīng)當(dāng)先明確其應(yīng)具備的特征，唯有此，才能真正為其接下來(lái)的有效性奠定基礎(chǔ)，才能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其最具價(jià)值的作用，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中達(dá)到新課標(biāo)所要求的目標(biāo)。

（一）趣味性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生和具有一定抽象性的數(shù)學(xué)來(lái)講，趣味性是引起小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探索、思考應(yīng)具備的基本特征，它有利于學(xué)生更好地進(jìn)入、參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果和目標(biāo)。

（二）可接受性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的生理和思維特點(diǎn)、己有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、一般認(rèn)知規(guī)律等為基礎(chǔ)，這樣所設(shè)情境才能更符合學(xué)生的生活實(shí)際，才能更被小學(xué)生接受，更容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

（三）層次性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境多數(shù)為既具有一定的挑戰(zhàn)性又不太困難的，但往往課堂效果不同，有些情境問(wèn)題難以引起學(xué)生足夠的思考，究其原因是教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上缺乏“層次性”，既由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，以致難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）開(kāi)放性

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境類型有很多，但部分教師在數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上往往流于形式、類型單一，甚至誤以為都必須與生活實(shí)際相結(jié)合，以致所設(shè)情境只為更好地推進(jìn)課堂進(jìn)度，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境，忽視了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的“開(kāi)放性”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略

（一）重視并強(qiáng)化教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

一方面，應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題情境教學(xué)的基本含義。問(wèn)題情境教學(xué)應(yīng)是指問(wèn)題的刺激模式，即問(wèn)題的呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，情境因問(wèn)題而有意義，問(wèn)題因情境而有生機(jī)。很明顯“問(wèn)題”是核心、本質(zhì)的，而“情境”是輔助、形式的，任何置“問(wèn)題”于從屬地位，盲目追求“情境”效果的教學(xué)，不僅是對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)的曲解，也不是課程改革所要達(dá)到的效果。而只有具備正確的理論理解，才能將學(xué)生引入到問(wèn)題情境之中，將學(xué)生思維推向深入，讓學(xué)生在自主探索所獲得的成功體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。另一方面，教師要全面理解和踐行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的要求，唯有此，才能真正使這一教學(xué)方法更具有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到應(yīng)有的目的。

（二）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)采用合適類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)類型選擇上需考慮遵循教材內(nèi)容等多個(gè)綜合因素，這也是保證創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境更具有效性的關(guān)鍵。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究教材內(nèi)容特點(diǎn)等能力發(fā)展的需要，更適宜通過(guò)動(dòng)手操作等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。新課標(biāo)在基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，小學(xué)階段學(xué)生的思維更注重形象思維，通過(guò)動(dòng)手操作的情境教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們自主探究的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)了他們思維向抽象的過(guò)渡。

（三）設(shè)置專門的“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)課題小組，分工合作，集思廣益

學(xué)校可以以年級(jí)為單位，以學(xué)科為單元，組建創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的小組，集合教師共同的智慧、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，有助于課題創(chuàng)新。課后還可以對(duì)設(shè)置的問(wèn)題情境教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行研討和反思，從而不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和完善這一教學(xué)方法，不斷推動(dòng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的有效性和發(fā)展進(jìn)步。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)備課需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，加之教師本身工作量就繁重，以至于數(shù)學(xué)教師不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及相應(yīng)的教學(xué)，而對(duì)于課后的反思則更是無(wú)從談起。為此，我認(rèn)為可以實(shí)行輪流制的小組問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，集體備課，分工合作，共享資源，這樣還能減輕教師的負(fù)擔(dān)和工作量，達(dá)到雙贏的目的。每位數(shù)學(xué)教師都要就其他教師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每位教師輪流做會(huì)議記錄。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)提高重視，時(shí)常參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)備課活動(dòng)中，同時(shí)組織教師通過(guò)聽(tīng)課等方式對(duì)在實(shí)踐中的效果表現(xiàn)等提出自己的修改意見(jiàn)。

此外針對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要增強(qiáng)其有效性，就必須要對(duì)在實(shí)踐中的教學(xué)進(jìn)行必要的反思。“教學(xué)反思是教師走向?qū)I(yè)自主，確立其主體性的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。”對(duì)于課后教學(xué)的反思，是建立在教師集體備課和已經(jīng)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，只有認(rèn)真做好小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的備課，教師課后的反思才更具價(jià)值，其他聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)研討才更富有意義。同時(shí)，每位教師應(yīng)該定期上一節(jié)“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)的公開(kāi)課，要求同年組其他沒(méi)有課的教師去聽(tīng)課，然后進(jìn)行集體評(píng)課，每位教師上完公開(kāi)課后要寫出關(guān)于“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的課后反思，其他教師寫出聽(tīng)課后的反思，并進(jìn)行交流討論。進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)后的課后反思，能更有效的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 胡雅君]