小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境有效創(chuàng)設(shè)研究

賈琳

摘 要：有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠有效的引起學(xué)生的思考，進而幫助學(xué)生提出課堂數(shù)學(xué)相關(guān)的針對性問題。因此，有效性的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識也大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；反思

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.010

一、在理論上要對問題情境創(chuàng)設(shè)這一內(nèi)涵有清晰深入的理解和認識

“問題情境教學(xué)”應(yīng)是指問題的刺激模式，即問題呈現(xiàn)形態(tài)和組織方式，情境因問題而有意義，問題因情境而有生機，很明顯“問題”是核心的、本質(zhì)的，而“情境”是輔助、形式的。問題情境創(chuàng)設(shè)已成為新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟知的重要教學(xué)方法，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師對其內(nèi)涵的理解存在曲解，所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有達到對數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)的課堂目標(biāo)，反倒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為問題情境創(chuàng)設(shè)而服務(wù)，沒有達到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果?！皢栴}”與“情境”位置的本末倒置，致使創(chuàng)設(shè)了無效的問題情境，自然課堂中所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題也就無法讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，無法進行自主探索。

要對新課標(biāo)與問題情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系有正確而充分的認識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對問題情境創(chuàng)設(shè)在富有先進教學(xué)理念、課改精神、教材內(nèi)容、課程實施的新課標(biāo)中的要求進行理解和把握，從而達到問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、準(zhǔn)確抓住小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的共有特性

（一）故事型的問題情境創(chuàng)設(shè)要重趣味性

問題情境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，因此，不可能創(chuàng)設(shè)的所有問題情境和內(nèi)容都是真實的，但與學(xué)生生活相關(guān)的都必須要符合事實。對于與小學(xué)生生活距離較遠的數(shù)學(xué)問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事型的問題情境來達到拉近課堂所要教授的數(shù)學(xué)知識與實際生活的距離，但創(chuàng)設(shè)上把直觀、易懂又符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，也符合學(xué)生的年齡特點作為創(chuàng)設(shè)的前提和基礎(chǔ)，并注重趣味性的特點。從而使問題創(chuàng)設(shè)情境有效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，便于進入問題情境，積極主動學(xué)習(xí)探索，掌握知識。

（二）生活型的問題情境創(chuàng)設(shè)要重可接受性

對于生活型的問題情境在創(chuàng)設(shè)時要從學(xué)生的年齡、認知規(guī)律、知識基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗等因素進行切入，與生活實際相符合，才能使創(chuàng)設(shè)出的問題情境對小學(xué)生有可接受性。這是因為，實際生活中的問題情境往往不可直接拿來利用，而是需要根據(jù)數(shù)學(xué)特點、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等加以調(diào)整，使其符合數(shù)學(xué)內(nèi)容、符合實際的教學(xué)情況，更要注重問題的可接受性。只有重視可接受性特點的生活型問題情境才能在課堂中真正發(fā)揮其教學(xué)作用，充分調(diào)動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的有效性目的。

（三）梯度型的問題情境創(chuàng)設(shè)要重層次性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中梯度型問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師對問題的引入應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的認知能力和規(guī)律、思維習(xí)慣和方式、已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等開展數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。對于有一定難度的問題，教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進行問題分解，又或者是將問題的解決過程分成幾個階段，由易到難、循序漸進、層層深入，最終到達所設(shè)問題目標(biāo)。即問題情境的創(chuàng)設(shè)要重視應(yīng)有的層次性特點，只有滿足這一特點，才更具有有效性，才能讓小學(xué)生好奇、探索的大腦逐步按照問題的脈絡(luò)走向深入，體會到不斷獲得新知的自信感、喜悅感和滿足感，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到更大優(yōu)化。

（四）開放型的問題情境創(chuàng)設(shè)要重探究性

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對開放型的問題情境創(chuàng)設(shè)的認識上存在局限性，認為創(chuàng)設(shè)問題情境就必須聯(lián)系生活，問題情境創(chuàng)設(shè)的類型很多，既可以是生活問題情境，也可以是操作性的問題情境，也可以是“故事”情境等。創(chuàng)設(shè)“開放式”問題情境是開放性強，解決方案多，在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計答案不唯一、多元化的開放性的問題，但是問題要有一定的探究，這樣才能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、探索的精神。可就目前來看，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時因過度關(guān)注課堂進度，從而忽視了問題情境的“開放性”，致使學(xué)生沒有得到思維的發(fā)散。創(chuàng)設(shè)的問題情境并沒有起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性難以保障，也就呈現(xiàn)出花樣多、形式化，卻難實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)達到的教學(xué)效果和目標(biāo)要求。因此，重探究性是小學(xué)數(shù)學(xué)開放型問題情境創(chuàng)設(shè)必須重視的。

三、制訂科學(xué)的評價體系，有助教師對創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境進行反思

問題情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課改所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，并被實踐證明了其在課堂教學(xué)發(fā)展中具有積極的促進作用。但由于問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，也因此目前尚沒有一套較為科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師課后對問題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的反思，也就難以對其有效性程度做出估測和進一步的改進和完善。為此，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)重視這方面的建設(shè)，除了在學(xué)校建立小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的小組，集眾多教師經(jīng)驗智慧進行評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂外，還應(yīng)通過相互聽課的方式，教師對自我和其他教師的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)做出相應(yīng)的思考與反思，做出總結(jié)性評價。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)課程體系與其他名校建立起互助教學(xué)，積極學(xué)習(xí)和借鑒伙伴名校在這方面的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 祝艷杰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程（小學(xué)），2013（12）.

[責(zé)任編輯 林 娜]