基于“小課組合式”教學模式的初中英語寫作課教學設計探究

肖智

摘 要：初中英語寫作教學一直以來都是英語教師教學工作的難點，如何更好地促進學生的“寫”，改進教師的“教”是本文所探討的核心問題。本文通過對“小課組合式”教學模式進行闡述，探究基于“小課組合式”教學模式的初中英語寫作課教學設計，旨在對解決當前初中英語寫作教學存在的問題提出一種新方案。

關鍵詞：“小課組合式”；初中英語寫作；教學設計；“安全與救護”

在語言的學習過程中，“寫”相較于“聽”、“說”和“讀”三種能力而言，并不容易掌握。因為寫作不僅需要理解和運用的能力，還需要一定的創(chuàng)造力，即強調綜合性的思維能力。而當前的初中英語寫作教學存在著教師寫作教學創(chuàng)新不足，教法單一，不少師生彼此都對寫作教學缺乏重視，教學投入時間少，知識積累匱乏等問題。筆者作為民辦學校的英語教師，對此類問題更是深有體會。因此借助我?！懊褶k學?！≌n組合式高效課堂的實踐研究”課題的研究，試圖從英語教學中的難點入手，借助“安全與救護”話題展開對初中英語寫作課教學設計的探究。

一、“小課組合式”教學模式

為了有效地解決我校課堂教學中存在的問題，學校成立了科研小組并組織了數(shù)次全體教師參與的研討會。通過研討并吸收了建構主義學習理論和余映潮老師的“板塊式教學”模式，從而提出了“小課組合式”的教學模式。小課教學是將一堂課按照其內(nèi)容和教學目標的不同，分割為幾個相互獨立又存在內(nèi)部聯(lián)系的教學部分。而“小課組合式”則是將已經(jīng)分割的小課按照一定的教學需要和順序組合成一堂完整的課，從而有效地實現(xiàn)整體的教學目標。

二、基于“小課組合式”教學模式的初中英語寫作課教學設計

1.學情分析與教學目標的制定

話題“安全與救護”的范圍較大，學生容易因為寫作范圍較大、內(nèi)容過多而無從動筆。因而筆者從中選取了“火災安全逃生守則”這一切入口，不僅能夠與學生實際生活相貼近，而且更容易讓筆者為學生創(chuàng)造教學情境，幫助學生更好地進行寫作學習。筆者進行寫作教學的學生為九年級學生，大部分學生基礎較好，對待提出建議和情態(tài)動詞should的基本用法掌握較好，因而在本堂課的情境創(chuàng)設為參加英語演講比賽的基礎上，本堂課的教學目標設定為學習如何寫英語演講稿和學會如何在火災中保護自己安全出逃。

2.教學內(nèi)容的分析與組織

本節(jié)寫作課的教學內(nèi)容是關于一個盲人與他的導盲犬是如何從發(fā)生火災的酒店安全逃生的故事，在故事的敘述過程中作者講述了盲人一系列安全逃生的做法，所提及的物品和動作都是學生平時生活中經(jīng)常接觸或做的，因而教學內(nèi)容會相對而言容易理解。

三、教學過程

1.個性自學課

本小課旨在讓學生通過自主學習，并結合在家的預習，初步了解新課的內(nèi)容。為此，筆者在此設定了三個環(huán)節(jié)。首先讓學生閱讀校園英語演講比賽通知，明晰本節(jié)課整體的主題——有關火災安全逃生原則的演講稿的書寫；其次，讓學生觀看火災圖片，進行適當移情，調出學生已有詞匯fire，并完成work sheet上的Task1造句，描述自己對火災的情緒，讓其意識到火災的危險性；最后，自學新詞并閱讀Mr.Dancer關于火場逃生的演講稿，完成Task2火場逃生知識選擇。

2.組內(nèi)合學課

本小課旨在通過小組合作，相互交流、討論，明晰自學過程中提出的問題。首先，經(jīng)過之前的個性化自學，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己閱讀和做題中出現(xiàn)的問題，因而讓學生在組內(nèi)討論Task2的答案以及演講稿中的依據(jù)；其次，讓小組內(nèi)進一步討論除了Mr.Dancer在演講中提到的火災安全逃生守則外，還有哪些守則，討論完之后完成看圖片、填守則的Task3；再次，在之前守則的討論與填寫的基礎上，組內(nèi)合作按要求改寫演講稿中的句子，并將所改句子按照所給連接詞仿寫成段；最后，在仿寫完成的基礎上組內(nèi)討論Mr.Dancer演講稿的謀篇布局。

3.展示交流課

本小課旨在向其他小組展示本組思考與討論的成果，并匯報其思維過程，通過展示與交流明確本節(jié)課的關鍵所在。筆者在該小課部分僅設置了一個環(huán)節(jié)，即分小組展示各組的Task3答案、Task4的仿寫成果以及對Mr.Dancer演講稿謀篇布局討論的結果。

4.重難點評課

本小課旨在通過教師對本節(jié)課的重點、難點進行點評，讓學生進一步明確當堂課的重難點，并為學生理清學習思路。在這一部分，筆者設計了三個環(huán)節(jié)。第一，提出寫作任務，明確寫作步驟，重點放在審題技巧和列寫作提綱兩個步驟上；第二，學生完成寫作任務，并在完成后進行組內(nèi)互相點評和打分；第三，依據(jù)評價標準對學生習作進行點評。

5.鞏固測評課

本小課旨在通過一定的總結與測試檢驗本堂課的整體效果。作為“小課組合式”教學模式的最后一部分小課，筆者在此只設定了一個總結環(huán)節(jié)。本堂課的總結是以聽、說、做的形式進行總結與測評，即老師或學生用英語說火災安全逃生原則，其余學生做動作，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，同時能起到鞏固本堂課所學知識的效果。

四、結語

相較于以往的教學設計及其課堂教學實踐效果，基于“小課組合式”教學模式的寫作課教學有著較大的不同。首先在教師的“教”上，教師的教學目標更加明確，課堂教學創(chuàng)意也因學生的課堂學習效果良好而有所增加；其次是學生的“寫”，因為課堂任務的難易程度逐漸增加，學生的參與熱情提高，同時搭建足夠的支撐，學生也不會像以往一樣感到無話可寫，從而輸出的成果較好。學生學習熱情高漲，教師教學創(chuàng)意激發(fā)，這是一個良性循環(huán)。而在其他課中如何推行“小課組合式”教學模式，以及對現(xiàn)有小課根據(jù)需要任意組合構成一個新的完整的課等都是在接下來“小課組合式”教學模式推廣過程中需要進一步思考和研究的問題。

參考文獻

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