優(yōu)化課外閱讀訓練 促進自主習慣養(yǎng)成

陳國鋒

【摘 要】 實效的課外閱讀拓展，為課堂教學提供了大量的信息資源，發(fā)掘了學生的學習潛力，對課內閱讀教學起到了重要作用。因此，在具體的教學中，教師要創(chuàng)造交流平臺，讓學生展示自主閱讀的成果；塑化預習方式，提升學生自主閱讀的能力；深化資源共享，實現(xiàn)學生自主閱讀的共贏；拓展閱讀空間，促進學生自主閱讀的養(yǎng)成。讓課內閱讀和課外閱讀有機地結合在一起，促進學生自主閱讀能力的養(yǎng)成，確實提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 展示；提升；共享；拓展；自主閱讀

新課程標準進一步強調了課堂教學中師生之間、學生之間的信息交流。實效的課外閱讀拓展，為課堂教學提供了大量的信息資源，發(fā)掘了學生的學習潛力，對課內閱讀教學起到了重要作用。深入更多的語文環(huán)境，通過廣泛的課外閱讀，優(yōu)化課外閱讀訓練，是有效提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自主閱讀習慣養(yǎng)成的有效方法。結合多年來的教學實踐，筆者找到了一些優(yōu)化課外閱讀訓練的做法。

一、創(chuàng)造交流平臺，展示自主閱讀的成果

設計課前幾分鐘的“讀書交流小會”是對學生課外閱讀成果的檢驗，也是讓學生展示閱讀成果，體驗成功，激勵學生愛上閱讀的平臺。學生根據(jù)教師課前設計的階段性話題，通過課外閱讀，搜集資料寫成內容精煉的的文章。課前三分鐘在班內聲情并茂地演講，然后由聽取同學們的評價，取長補短，在聽說訓練中不斷地提高自身的閱讀水平。

在每次的讀書交流活動開展前，筆者都會先精心確定交流的主題，然后提出具體的要求：讀書會的交流話題內容必須取材于自己熟悉的生活、學習；用兩個星期的時間，過多種途徑查閱資料，把整理出的內容與親人、朋友交流，反復修改，對自己所要交流的內容進行提煉，做到簡短而精煉；在交流時做到條理清晰、內容來源于生活，讓人心悅誠服，保證在有限的時間內完成有較高質量的說話訓練；學會認真傾聽，用心評價。

二、塑化預習方式，提升自主閱讀的能力

預習是學好語文的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)課外閱讀的重要途徑。剛從事教育工作時，只是在課前片面地讓學生預習，學生沒有目標要求，實踐證明效果并不理想。為了讓學生的課文預習更為高效，從提高學生的自主學習能力著手，筆者把學生的預習分為三步走。一是用好工具書，掃除語言文字的障礙，讀準字詞的音、聯(lián)系上下文，理解詞語在具體的環(huán)境中的意思，讀通讀順課文；二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊想邊畫，在喜歡的詞語句子邊標上自己的見解、畫出疑難句子等；三是深入閱讀文章，理清作者的思路，通過查找的相關資料理解作者的寫作背景，體會整篇課文所要表達的思想感情，學習作者的表達方法，從而領會文章的寫作特點。通過這樣的引領，學生的預習能力就很自然地得到塑化，自主完成課文預先的能力在不斷的訓練中得到提升；從學生的預習檢查中，教師可以了解學生自主學習的效果，及時調整教學預案，扶放有度，做到有的放矢，把以學生為主，教師為輔的教學理念實踐于課堂教學中。

三、深化資源共享，實現(xiàn)自主閱讀的共贏

大部分的學生喜歡看書，但看書時只關注自己感興趣的部分，對大部分的內容往往存在“走馬觀花”“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，達不到語文閱讀的要求。因此，訓練學生掌握行之有效的讀書方法就顯得尤為必要。

凸顯資源共享的讀書卡是筆者結合自己的閱讀經驗和教學實踐設計的。通過整合歸納，引導學生自主讀書的流程：分為“讀文”“品味”“積累”“感悟”四個環(huán)節(jié)。其中“讀文”——在讀通讀順文本的基礎上，深入閱讀概括出文本的內容，找到作者的表達方式方法；“品文”——摘抄自己認為的好詞、佳句、美段，并做旁注，品味作者用詞的精妙；“積累”——把自己認為書中最精彩的佳句或片段推薦給自己的好朋友，可以與他們分享自己的見解，有的還可發(fā)進行背誦積累；“感悟”——讓自己走入文本，設身處地地讀，把自己當作文本中的一員，身臨其境地進行感受，體驗作者的情感世界。通過整個讀書流程的引導，學生的課外自主閱讀習慣在不知不覺的語言積累中逐漸養(yǎng)成。每讀完一本書就完成一次語文的積累，在每次與同學的閱讀交流中，達到閱讀的共贏。

四、拓展閱讀空間，促進自主閱讀的養(yǎng)成

通過課外閱讀的優(yōu)化，學生才有更多的機會接觸大量的語文材料，在具體的語文實踐中實現(xiàn)自主閱讀能力的提升?！缎抡n程標準》明確提出五、六年級的學生利用圖書館、網絡等信息渠道，擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。在工作實踐中，筆者結合學校開展的大閱讀活動，在自己的教學班開展了“閱讀之星”的評比活動，激發(fā)學生的閱讀熱情。同時，緊密聯(lián)系家校共同創(chuàng)造濃厚的語文環(huán)境，拓展閱讀的空間，開展師生共讀，親子閱讀等活動，引導學生自主走進閱讀，觸摸閱讀，感受閱讀。

在拓展閱讀閱讀空間的過程中，筆者堅持做到：

1. 通過系列的讀書活動，對學生滲透“讀書破萬卷，下筆如有神”的意識教育。在循序漸進的過程中，讓學生從思想上明確語文的積累就是多讀書，好讀書，讀好書，讀更多的書。

2. 深入學習，親身體驗，做學生的“書友”，在與學生朋友式的交流中有意識地向學生推薦好書，引導學生多方面、多角度、多途徑地讀書。

3. 樹立筆墨不讀書，不作筆記不算讀書的意識。

4. 在“閱讀分享”“閱讀之星”的體驗中，讓學生感受成功的喜悅，推動學生自主閱讀的動力。

5. 教師、家長應自覺成為學生愛上閱讀的典范，引導學生認真閱讀，讀出成效。

6. 在課堂中有意識地滲透良好的閱讀心態(tài)教育，引導學生明白閱讀重在于語言的積累，感悟，提高自身的文學修養(yǎng)，不要強調理解內容的深度。

由于課內閱讀的極限性，因此讓學生走出狹小的教材閱讀圈，走出課堂，到廣闊的語文世界去獲取知識，拓展課外閱讀的空間，讓課內閱讀和課外閱讀有機地結合在一起，才能促進學生自主閱讀能力的養(yǎng)成，確實提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 馬麗. 自主閱讀能力培養(yǎng)[M]. 汕頭：汕頭大學出版社，2017.

[2] 周德藩. 自主閱讀的實現(xiàn)[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009.