游戲材料的融入對(duì)幼兒區(qū)域游戲提供支持的調(diào)查研究

摘 要：區(qū)域性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是幼兒通過(guò)和游戲材料的互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放都會(huì)對(duì)區(qū)域的開展產(chǎn)生影響。教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的舞臺(tái)，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)，在玩中產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲材料；區(qū)域游戲；幼兒需求

中圖分類號(hào)：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-07

作者簡(jiǎn)介：劉曉春（1988—），女，江蘇蘇州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于操作?！奔磧和窃诓僮?、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中，自主選擇、操作材料能促進(jìn)自身各方面良好的發(fā)展。

一、激發(fā)參與區(qū)域游戲的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，在教師的激發(fā)和與同伴的探索中，幼兒對(duì)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合幼兒的需求，教師可將活動(dòng)材料進(jìn)行歸納、提升，投放到相應(yīng)區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)操作、探索。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量地球》中，地球儀、毛線、回形針、手拉手娃娃等材料可激發(fā)幼兒的操作欲望。于是，我們將材料放入數(shù)學(xué)區(qū)中，并添加了測(cè)量記錄表，讓幼兒能嘗試用自己喜歡的材料進(jìn)行操作，并記錄自己的想法。在科學(xué)活動(dòng)《會(huì)變的月亮》中，月亮的不同變化可激發(fā)幼兒嘗試探索的欲望，貼有太陽(yáng)標(biāo)志的手電筒、地球和月球則滿足了幼兒的想法。在活動(dòng)中，幼兒有了一定的操作基礎(chǔ)，并初步了解不同造型月亮的名稱。于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們將貼有太陽(yáng)標(biāo)志的手電筒、地球、月球、不同月亮造型的圖片等放入科學(xué)區(qū)，供幼兒在探索中，發(fā)現(xiàn)月亮不同造型產(chǎn)生的原因，并更好地記憶它們的名字。

同時(shí)，有層次、有挑戰(zhàn)的區(qū)域游戲材料同樣能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，為幼兒的區(qū)域性學(xué)習(xí)提供有效的支持。

二、尊重個(gè)體區(qū)域游戲中的需求

1.給予幼兒足夠的探索機(jī)會(huì)

在區(qū)域游戲環(huán)境和材料的創(chuàng)設(shè)與投放中，我們應(yīng)盡可能給予幼兒充分的自我探索空間，提供一些可操作性強(qiáng)的游戲材料，讓幼兒在區(qū)域游戲中有更多的自主發(fā)揮、自由探索。

為了更好地滿足幼兒的探索需求，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了材料區(qū)，在這里有幼兒活動(dòng)需要的任何材料，如放大鏡、尺、剪刀、鉛筆、毛線等。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，隨時(shí)可以在材料區(qū)選取自己需要的材料，為自己的探索活動(dòng)提供有效的支持，滿足自身的發(fā)展需要。

2.尊重幼兒的游戲規(guī)則

針對(duì)音樂(lè)區(qū)的自制樂(lè)器，幼兒剛開始是在飲料瓶中裝入同一種材料，如米、紅豆、綠豆、蕓豆等，并結(jié)合自己聽到的聲音的響度進(jìn)行記錄。在游戲的開展中，個(gè)別幼兒嘗試將材料兩兩混合，探索其聲音的不同，在游戲結(jié)束后，將其重新分類放置。在活動(dòng)中，幼兒不僅探索到了更多的聲音，還提升了分類能力和動(dòng)手能力。我們尊重幼兒的游戲方式，并給予幼兒更多的空間，讓他們自主參與各區(qū)域游戲。

3.了解區(qū)域環(huán)境中幼兒的感受

幼兒是區(qū)域游戲的主體，區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)是為了幼兒更好地成長(zhǎng)服務(wù)的。那么，在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們何不把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒有主人翁意識(shí)。這樣，幼兒在玩的時(shí)候就會(huì)更有積極性，對(duì)區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)也多了一分責(zé)任感，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒一定受益匪淺。

結(jié)合秋天的季節(jié)特點(diǎn)，幼兒大膽用線描畫、色塊的方式裝飾楓葉。制作完成后，幼兒互相分享自己的作品，并嚷嚷著：“我要把楓葉掛起來(lái)?！薄皰炱饋?lái)一定會(huì)很美?！薄八馨盐覀兊慕淌易兊酶?。”結(jié)合幼兒的想法，我們把楓葉穿成簾子，懸掛在美工區(qū)內(nèi)。

4.關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需求

由于班級(jí)內(nèi)幼兒人數(shù)較多，即便是同一年齡段，每個(gè)幼兒之間也存在著一定的差異，在區(qū)域游戲中，自然會(huì)出現(xiàn)一些“不會(huì)玩”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師通過(guò)細(xì)心的觀察，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些游戲中，遇到了怎樣的困難。對(duì)于幼兒所面臨的困難，我們應(yīng)悄無(wú)聲息地給予最大的幫助，減少“不會(huì)玩”的現(xiàn)象。

在數(shù)學(xué)區(qū)的排序活動(dòng)中，我們提供了紅、黃、綠三色的圓形、三角形和正方形，并在圖形身上配上了1～9的阿拉伯?dāng)?shù)字，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行排序，并記錄下自己的排序方法。在一段時(shí)間的區(qū)域游戲后，在記錄表上，最初，我們能看到兩個(gè)不同圖形、兩個(gè)不同顏色相同圖形或兩個(gè)不同圖形相同顏色的ABAB的排序方法，以及1～9的阿拉伯?dāng)?shù)字的排序；慢慢地出現(xiàn)了三個(gè)顏色或三個(gè)圖形的ABC的排序方法。隨后，幼兒利用圖形、顏色、數(shù)字進(jìn)行三個(gè)維度的排序。在這一過(guò)程中，幼兒能結(jié)合自己的發(fā)展水平，自主地進(jìn)行排序，體驗(yàn)成功排序的樂(lè)趣。最后，我們提供了三個(gè)不同難度等級(jí)的任務(wù)卡，幼兒能根據(jù)自己的想法選取不同等級(jí)的任務(wù)卡進(jìn)行排序活動(dòng)，對(duì)排序能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。

三、提供支持性的區(qū)域游戲材料

1.在觀察中發(fā)現(xiàn)所提供材料的合理性

兒童在潛移默化中接受教育，陳鶴琴曾指出：“我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動(dòng)中進(jìn)行的?！币虼?，做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，滿足自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需求。以為了更好地了解幼兒在當(dāng)前教育活動(dòng)中的狀態(tài)，以及區(qū)域材料對(duì)幼兒的幫助，或者給幼兒以適宜的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而取得更佳的效果。其中，教師觀察的對(duì)象是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，主要包括思維狀態(tài)、參與的積極程度、情緒狀態(tài)、交往行為、生存狀態(tài)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)氣氛、幼兒的神態(tài)表情、實(shí)驗(yàn)操作以及教育活動(dòng)提問(wèn)的反饋信息等，都應(yīng)作為真實(shí)區(qū)域游戲情況納入教師的觀察視野中，以了解各區(qū)域游戲內(nèi)區(qū)域游戲材料是否合理。

2.及時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲材料

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童。”而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。在區(qū)域游戲中，我們隨時(shí)走進(jìn)幼兒游戲中，做幼兒的玩伴，了解幼兒的游戲情況，對(duì)難度太高或太簡(jiǎn)單的材料進(jìn)行調(diào)整，滿足幼兒的發(fā)展需要。

在小班年段時(shí)，我們?cè)谏顓^(qū)投放了“給小動(dòng)物喂食”的區(qū)域活動(dòng)材料，幼兒嘗試用大勺子、中勺子和小勺子給小動(dòng)物喂食。進(jìn)入中班后，顯然這個(gè)難度已經(jīng)滿足不了中班幼兒的發(fā)展需要了，于是，我們將給小動(dòng)物的餅干做成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，幼兒能根據(jù)小動(dòng)物的嘴型，為小動(dòng)物喂相應(yīng)形狀的餅干。進(jìn)入大班后，我們給幼兒提供了任務(wù)卡，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)小動(dòng)物的需要，用筷子給小動(dòng)物喂相應(yīng)數(shù)量的不同形狀的餅干，在提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，滿足幼兒對(duì)數(shù)量、形狀的感知。

3.自然物的有效融入

游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式。同時(shí)，大自然對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義和價(jià)值，大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)主動(dòng)操作和創(chuàng)作空間更大。幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，我們可以一起收集貼近生活、貼近自然的材料，如枯樹枝、樹葉、石頭、花瓣等，激發(fā)幼兒的興趣、想象力和創(chuàng)造力。

總之，在區(qū)域游戲的開展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放都會(huì)對(duì)區(qū)域的開展產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的舞臺(tái)，激發(fā)幼兒自主探索的動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谕嬷型卣挂曇?，提升能力，從而獲得良好發(fā)展。

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