借鑒陶行知“教學做合一”思想 探索幼兒園科學領域教學

呂海濤

摘要：教育家陶行知指出：“教學做合一，教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。教與學都以“做”為中心。他認為“教學做合一”，實質就是要根據(jù)生活的需要，通過實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的知識、創(chuàng)造力。本文試圖從幼兒園科學領域教學實踐的角度，解析陶行知先生以“做”為中心，教學做合一的教育觀。即：以做激趣、以做探索感悟、以做拓展提升，從而激活活動氛圍，有效培養(yǎng)幼兒自主探究、實踐等學習能力。

關鍵詞：教學做合一； 科學領域；體驗；實踐；自主探索

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0233-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒園科學教育是促使幼兒對科學本身產(chǎn)生積極的情感體驗，有利于引導幼兒自主進行科學探索活動。而這種“活動化、實踐化”的理念，其實正與陶行知先生的““教學做合一”不謀而合，都突出了學習知識中實踐的過程，即“做”的過程。那如何將“做”的方法走進幼兒園活動中，有效發(fā)揮“做”的價值呢？下面將結合幼兒園科學教學實踐談談自己的認識。

1.“做”中激發(fā)學習興趣

陶行知先生指出：“喚起興味，就肯用全部精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的”。興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地學習，要根據(jù)幼兒的能力水平、個性差異等因素，利用圖示、教學具等材料組織、指導幼兒開展實踐操作活動，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發(fā)展學生的學習興趣。

【案例】：科學活動《找自己》。

我首先為幼兒設了一個疑問。把這些調羹、湯勺、盆子、鏟刀等像小鏡子一樣照一照會有什么發(fā)現(xiàn)呢？充分激起了幼兒探索欲望。幼兒帶著這個疑問參與到了探索活動中，有的幼兒說：“我在盆子里找到了自己?！庇械挠變涸趩枺骸袄蠋煟?湯勺里照出的我怎么是倒過來的呀？”這時有個幼兒不解地問：“老師，那這些材料是怎樣做出來的呢？ ”這個問題一時間難以解釋清楚， 我便坦誠地對幼兒說：“你們能發(fā)現(xiàn)問題很棒，可這個問題也難倒了老師， 我們明天去向別人請教好嗎？ ”于是， 我與五金廠的老板聯(lián)系，請他找個工人師傅來幫助我回答這個問題。工人師傅讓幼兒參觀五金工具的生產(chǎn)過程，通過工人師傅的講解和參觀，大多數(shù)幼兒了解了五金工具的生產(chǎn)過程。在活動中，我并沒有因為自己對某些科學知識的欠缺而放棄對科學問題的解答從而提升了幼兒的探索興趣。

因此，在新活動導入時，設計一些實際問題，讓孩子在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，必然會激起對新知識的興趣和強烈的探索欲望，通過“做”達到喚起“興味”去做事。

2.“做”中探索、感悟、發(fā)現(xiàn)

實踐出真知，因此現(xiàn)代教育理論主張：讓孩子參與經(jīng)歷科學現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，讓孩子動手體驗科學的奧秘，而不是被動接受，因為做了才能真正體會和理解。這就要求在教學中給孩子創(chuàng)造實踐的機會，讓孩子做，進而從中理解發(fā)現(xiàn)。

【案例】：制作“土電話”。

在課前我以兩個紙杯間用一根三四米長的繩子穿起來制作了一個土電話，活動時讓幼兒們自由進行打電話并體驗打電話的樂趣。同時，我還準備了很多紙杯和繩，讓孩子們自己做。我在一旁觀察，讓孩子們自己動手。這天，有兩個孩子饒有興趣地在制作土電話。他們在塑料杯底鉆了個小洞，毛線卻穿不過，把洞開大點，毛線又會脫開來，怎么也做不好，倆人絞盡腦汁地想辦法。我在一旁看，心里真著急，可是看到他們那么專注地操作、想辦法、爭論、實驗，我決定不去幫他們。后來，他們終于克服了困難，找到了好方法：在紙杯杯底鉆個小洞，用吸管把毛線捅進小洞，然后把毛線固定在短吸管上，就能成功地做成土電話了！他們通過自己的不斷嘗試獲得了成功無比地開心，我也為自己最終的決定感到高興！

從以上這個實例可以看出，教師指導的實踐操作活動，體驗了幼兒思維的再創(chuàng)造過程。同時，也充分體現(xiàn)了幼兒是活動的主體，教師是幼兒活動的引導者的《綱要》精神。幼兒還將自己的這種習慣運用到日常的學習生活中，讓他們的學習不再是過去老師找好材料幼兒被動地學，而是幼兒主動地學、主動地去探索……

3.“做“中鞏固深化，提高能力

陶行知主張教與學要與生活實踐相結合，強調教學與實踐的聯(lián)系，學與用的一致。所以他提倡“行動的教育”、“手腦并用”。因此我們應引導孩子把操作與思維聯(lián)系起來，讓他們在“做”中收獲、體驗和感知，從而鞏固深化新知、誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

【案例】：數(shù)學活動《排排樂》。

我為孩子們提供多種可操作材料，幼兒非常感興趣，他們通過對這些材料的拼、貼、串，感知體驗了用顏色、大小、多少、形狀等特性進行排序。當有了初步的創(chuàng)新，探索意識后，我又在最后一環(huán)節(jié)中讓幼兒自己創(chuàng)設排序，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。可以看出：整個教學過程幼兒在玩中學、學中玩，很快地掌握了所學知識，且發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新思維。

陶行知先生的“教學做合一”理論，既是他對豐富人類創(chuàng)造教育理論所作出的重要貢獻，也是他給我們留下的極為寶貴的精神財富。在當今強調培養(yǎng)幼兒的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的新形勢下，應將其化作我們實施創(chuàng)造性教育的實際行動。在科學教學中，要繼承和發(fā)揚陶行知先生的教育思想，有效引導幼兒做科學、體驗科學，從而促進幼兒創(chuàng)造性想象力和交往能力的發(fā)展。因此，教師應依據(jù)創(chuàng)新教育的目標，科學實施幼兒的操作性學習活動，以此促進幼兒身心發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《陶行知全集》陶行知著，四川教育出版社，2005年6月.