小學作文課堂教學淺見

楊盼

摘 要 作文是語文教學的重點，又是難點。是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的學習活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在小學語文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生一談到寫作文，都會害怕三分。如何提高孩子的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們樂于寫作，這是值得語文教師探究的重要課題。

關(guān)鍵詞 小學作文 存在問題 加強指導 科學評價

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

《新課語文程標準》指出，作文教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。但是談到作文教學，教師則經(jīng)常憂心忡忡，習作成了學生望而生畏的科目。長期以來，小學作文課堂教學結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題——學生寫作——教師改評”的傳統(tǒng)訓練模式，這種訓練模式造成了一定不良的后果。為了提高學生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對策。

1存在問題

由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。教師做了這么多，但是教學效果仍然不理想，學生寫的作文還是缺乏真情實感。一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學生的學習效率必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成，幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發(fā)學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學生，使學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功，所以很多學生“談文色變”，視作文為苦差事。把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊亂寫一通，寫出來的文章既不表情，又不達意。這些問題都影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展。

2加強指導

（1）讓孩子學會仔細觀察，提高認識。農(nóng)村孩子從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生學會仔細觀察的良好習慣。然而，由于農(nóng)村孩子受各種家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境等因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如習作《一次 ??????的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有大部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活中沒有注意觀察，以及還不知道什么叫實驗，平時實驗做得較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。

（2）讓作文與生活相結(jié)合。生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，思維十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的。這是因為忽視了學生的主體地位，忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌，下筆如有神。一些學生的作文往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種沉默的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。實踐教學中，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察生活、認識事物的方法。

（3）閱讀訓練與作文教學相結(jié)合。閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大詩人杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯及寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

（4）感悟教材，學習習作技巧。被選入的教材文章，大多文質(zhì)兼美，典范性較強，可以說是最好的范文。教師若能充分發(fā)揮課文的作用，比煞費苦心尋找范文要強得多。比如學習《桂林山水》時，課文說風景如畫，人間仙境，我就引導學生熟讀課文的基礎(chǔ)中引導學生體會桂林山水的美，讓學生細細的品味，邊讀邊想，桂林的山水美在哪里，說說自己的想法，并且用書中的詞語總結(jié)桂林山水的美，還可以用自己的語言來總結(jié)桂林山水的美。這樣學生就會逐漸理清文章的層次，學生也感悟了寫作要安一定的順序來寫，順序井然，條理清楚，才能讓人具有身臨其境的感覺。

3重視評價

教師在評價學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須求精，而對另一些學生的作文求通就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準一刀切。眾所周知，一篇作文沒有恰當、準確、完整的評語是無指導性、無目的性的，當然習作效果不佳。就如人失去信心，再加上一再地冷落就會誤入歧途，所以學生就不愿意寫作文。這樣最容易挫傷學生的寫作積極性，阻礙了寫作特長的發(fā)揮和發(fā)展。所以筆者認為給作文寫一段好評語，會起到舉足輕重的作用。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，勤于反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能開辟農(nóng)村小學作文教學的新途徑。