論核心素養(yǎng)下英語課堂如何開展閱讀教學(xué)

摘要：近年來，核心素養(yǎng)成為教育界的熱點(diǎn)話題。本文從實際的教學(xué)研究角度出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的含義，英語閱讀技能的教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，談一談在核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)中如何開展英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀；英語教育

在英語的四項基本技能當(dāng)中，閱讀技能一直扮演著非常重要的角色。引用Jeremy Harmer在其文章中所言“There are many reasons why getting students to read English texts is an important part of the teachers job. ”而在英語課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也一直是教學(xué)的重頭戲。隨著時代的發(fā)展，單純的機(jī)械化的以分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的需求，核心素養(yǎng)這個字眼漸漸映入教育工作者的眼簾，成為教育界的熱點(diǎn)話題。本文也將簡單的論述核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，及在其影響下如何在英語課堂中開展英語閱讀教學(xué)。

一、淺談核心素養(yǎng)及其提出背景

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一概念的提出背景是在十八大和十八屆三中全會上提出了關(guān)于立德樹人的要求，隨后在2014年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”這一概念。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

二、核心素養(yǎng)的基本原則

第一，堅持科學(xué)性。核心素養(yǎng)要緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據(jù)，確保研究過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。

第二，注重時代性。核心素養(yǎng)要充分反映新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進(jìn)、具有前瞻性。

第三，強(qiáng)化民族性。核心素養(yǎng)要著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究根植于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任和國家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國國情、具有中國特色。

三、核心素養(yǎng)影響下的英語閱讀課堂教學(xué)方法

在了解了核心素養(yǎng)的基本理念、產(chǎn)生背景和基本原則后，將其融入我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)活動中則需要進(jìn)行一定的研究探討和實踐操作，如何在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)成為最為重要的議題。所以工作在一線的英語教師們要具備一定的英語閱讀的課堂教學(xué)方法。

首先，要在英語閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)文化基礎(chǔ)。

比方說，在課本范圍外給學(xué)生選取閱讀材料時，不能像以往那樣隨意挑選文章或語段，而是要篩選材料，精挑細(xì)選，使其體現(xiàn)人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀材料，不僅能搜索到關(guān)鍵的答題信息，還要在完成題目要求和閱讀訓(xùn)練的同時，提升自己在人文領(lǐng)域等方面的基本能力、培養(yǎng)自己的情感態(tài)度，端正自己的價值取向等等。

舉個閱讀語篇的例子來說，材料最后一段的中心句這樣寫道“To look after those who once cared for us is one of the highest honors”。通過閱讀，學(xué)生們了解到這個語篇是講述孝順和愛這一主題的，那么除了完成題目要求外，教師在講解時可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱目捶ê陀^點(diǎn)。通過類似這樣的教學(xué)方式就能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用的同時形成自己的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑能力和勇于探究的能力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。

學(xué)生的自主發(fā)展能力主要體現(xiàn)在學(xué)生具備有效管理自己學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值的能力，能發(fā)掘自身潛力，能有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，有明確的人生方向。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中早就摒棄了以往教師為主體的教學(xué)模式，大多數(shù)教師都開始將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中擔(dān)任主要角色，而自己只起引領(lǐng)作用，英語閱讀教學(xué)也是如此。閱讀能力不是一蹴而就的，它是一個長期的積累和輸入輸出的過程。在教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后就完全可以讓學(xué)生自己掌控整個閱讀學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度，學(xué)生可以采取各種方法和手段，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)即可。這樣學(xué)生就可以通過自發(fā)性的有意或無意的輸入，來擴(kuò)充自己的閱讀量，提升自身的閱讀能力，最后將自己的積累變成有效有意義的輸出。在整個閱讀過程中，學(xué)生完全是自主發(fā)展的狀態(tài)，教師尊重了學(xué)生的主觀選擇，而學(xué)生也完成了教師制定的目標(biāo)，同時也提升了自身潛能。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)并不只是這幾點(diǎn)簡單的體現(xiàn)，它還可以上升到社會參與和實踐創(chuàng)新等更高層面，也有更多的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法可以應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，這也有待更多的教育工作者們進(jìn)行不懈地研究探討和實踐。但是，不論我們進(jìn)行何種研究，都是為了培養(yǎng)更符合時代發(fā)展和國家需要的學(xué)生，培養(yǎng)出不僅文化知識儲備合格，各方面綜合能力也要過硬的新生代公民。

作者簡介：姓名：王鑫玥，出生日期：1986年2月27日，性別：女，籍貫：遼寧省昌圖縣，學(xué)校：瓦房店第三十六初級中學(xué)。