如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

翟青云

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，是小學語文教學的重要組成部分。

關鍵詞：小學閱讀；能力培養(yǎng)；方法探討

《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄白灾鳌⒑献?、探究”是新課程倡導的一種學習方式，而閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？現(xiàn)在結合教學實踐，就小學語文閱讀教學談談我的幾點看法。

一、培養(yǎng)閱讀能力，要善于激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調動學生內在的潛力，促使學生積極思考。培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生閱讀水平。在教學中，導入語即引導學生學習本文的開頭語言，它既可以激發(fā)學生的學習情緒，又有著聯(lián)系舊知與新知的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。另者，在平時的教學活動中教師可恰當?shù)睦枚嗝襟w設備，從視、聽等方面給學生感官上的刺激，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。學生在細細的傾聽、欣賞中不僅理解了課文內容，而且也會領悟到課文的意境。同時組織課堂游戲，讓學生表演課本劇，講故事，朗讀比賽等都是激發(fā)學生興趣的導火索。再者，小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。在閱讀活動中，教師創(chuàng)設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜，樂于閱讀，快樂地接受自己需要的語文知識。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面，我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方：如句子、某一自然段、某些內容等提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。學生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也深了。如教學《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時，學生紛紛提出不理解的問題：“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開寨子前為什么要繞著寨子走三圈？”......所以，善于啟發(fā)學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)閱讀能力，要傳授給學生適合的閱讀方法

教學時，要緊緊抓住本單元本組的訓練重點，理順文章結構，采用“先扶后放”的方法，讓學生循法自學。精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高他們獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，還應以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。課內得法，課外受益；課內打基礎，課外求發(fā)展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。這樣，就能使學生在課堂上學會獨立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語文材料，擴大知識面。葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自己能讀書，不待教師講；自己能作文，不待教師改?！笨梢?，語文教學不僅要使學生“學會知識”，還要使他們“會學知識”。只有當學生會學了，他們才能主動地獲取知識，因此，教師應在教學中教給學生一定的學習方法，以“精讀課文”為例，教給學生閱讀的方法。如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學會把文中的優(yōu)美詞句段篇進行積累，并要勤背誦，同時做到學有所思，如果是機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得，學有所獲。

四、培養(yǎng)閱讀能力，要抓住關鍵句子、詞語幫助學生理解課文內容

有些課題或文章里常常有中心詞、中心句可以概括整段、整篇的內容，老師就要把這種方法傳授給學生，讓他們掌握勾劃中心詞、中心句的方法，這樣有助于他們理解課文內容。這種提綱挈領的閱讀方法是很管用的，不但能幫助學生快速理解課文內容，而且十分準確。我在教學課文《索溪峪的“野” 》時，先引導學生抓住課題中的中心詞，很快學生就找到了每個自然段的中心句，并懂得了這篇課文從不同的角度寫出了索溪峪的美，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感。還有一些文章的語言很精彩，需要仔細品讀揣摩，才能對文意有更深刻的理解。比如周曄的《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深刻，學生理解不透徹。教學前我讓學生收集有關魯迅的資料，理解這句話時結合課文內容，適當介紹當時的時代背景，這樣不僅加深了學生對魯迅先生的認識、了解，而且問題也隨之迎刃而解，從而明白了魯迅先生深受愛戴的原因，較好的理解了課文內容。

要讓學生喜愛閱讀、學會閱讀、快樂閱讀，老師就要激發(fā)學生閱讀的興趣，教會他們閱讀的方法，創(chuàng)設良好的閱讀條件，讓學生體驗到閱讀的快樂，成功的喜悅，在提高學生閱讀能力的同時，幫助學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。學生閱讀能力的培養(yǎng)可謂是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。