項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐導(dǎo)師制研究

吳寒飛 羅永平

摘 要：為了加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，基于“情境認(rèn)知理論”和“做中學(xué)”教學(xué)理論構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐導(dǎo)師制（PTSBPD），將“項(xiàng)目制”和“導(dǎo)師制”相結(jié)合引入本科生實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，充分整合和利用校內(nèi)資源，在真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)施過程中提升本科生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。南通大學(xué)近三年開始實(shí)施該模式，實(shí)踐結(jié)果表明PTSBPD能夠?yàn)閷W(xué)生提供穩(wěn)定、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；導(dǎo)師制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0175-03

Abstract： In order to strengthen the cultivation of undergraduates' technical skills and practical ability， based on "Situated Cognition Theory" and "Learning by Doing" teaching theory， we construct PTSBPD. In this mode， we introduce "project system" and "tutorial system" into practical teaching； integrate and utilize campuses' resources， and improve undergraduates' practice and innovation abilities through real projects development and implementation. Nantong University has implemented this mode for three years， and the result shows that PTSBPD is an efficient path to cultivate undergraduates' technical skills and practical ability.

Keywords： project driven； practice teaching； practical ability； tutorial system

引言

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是地方本科院校發(fā)展的理性選擇，也是大學(xué)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)。所謂應(yīng)用型本科人才是指能夠把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)力，生產(chǎn)出符合社會(huì)需求的具體產(chǎn)品的專門人才，[1]實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，中國高等教育大眾化是由政府主導(dǎo)，高等教育系統(tǒng)對急劇的擴(kuò)招準(zhǔn)備不足，高校雖然認(rèn)識到實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但配套條件和措施明顯不足。本文主要探討如何綜合利用高校自身優(yōu)勢力量開展本科生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、項(xiàng)目背景：大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有學(xué)者做過一定范圍的調(diào)查并指出大學(xué)生實(shí)踐能力不容樂觀，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.部分畢業(yè)生較好地掌握了專業(yè)學(xué)科理論知識，但是卻不能把理論知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作之中；理應(yīng)掌握的基本技能薄弱，難以承擔(dān)工作重任。2.眼高手低，不愿意深入實(shí)踐虛心做“學(xué)徒”；缺少合作精神，溝通與交往能力差；不善于自我學(xué)習(xí)，畢業(yè)多年不能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，缺乏敬業(yè)精神等。[2]大學(xué)生實(shí)踐能力如此現(xiàn)狀與目前大學(xué)生就業(yè)市場需求的實(shí)踐能力之間的矛盾日益突出，促使高校也越來越重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，紛紛增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，主要包括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)等。[3]這些措施從比例到形式都有很大的發(fā)展，但在培養(yǎng)過程中依然存在不少問題：1.部分學(xué)科專業(yè)由于招收學(xué)生數(shù)較少，校方出于投資效益的考慮減少學(xué)生實(shí)踐的投入，而校方的“替代方案”效果也不理想；2.實(shí)踐課程任務(wù)目標(biāo)不夠明確，課程管理隨意性大，課程考核方法不能真實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展情況；3.實(shí)踐教學(xué)課程師生比不足，同一教師同一時(shí)段指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，教學(xué)效果難以保證；4.學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作情境享受參與式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，難以獲得專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法和團(tuán)隊(duì)合作等方面的共同提高?？傮w上說實(shí)踐教學(xué)的含金量有待提高。

如何發(fā)掘高校自身優(yōu)勢力量，緩解大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，是每個(gè)高校為之思考的問題。經(jīng)過多年的探索，我們將“項(xiàng)目制”和“導(dǎo)師制”引入到實(shí)踐教學(xué)中，逐步形成了一種行之有效的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐導(dǎo)師制，該模式能夠充分利用校本資源為學(xué)生提供及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)和真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)明確，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、項(xiàng)目介紹

（一）項(xiàng)目的基本思路

構(gòu)建PTSBPD的基本思路是整合高校內(nèi)部閑散資源，利用制度與政策杠桿，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，為大學(xué)生提供及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)和真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，并通過過程管理與項(xiàng)目成果考核確保實(shí)踐鍛煉的價(jià)值，其基本框架如圖1所示。

（二）項(xiàng)目的構(gòu)成

1. 項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)

PTSBPD設(shè)立導(dǎo)師制項(xiàng)目管理委員會(huì)，委員會(huì)肩負(fù)著對PTSBPD整個(gè)過程進(jìn)行組織、管理和監(jiān)督的重要使命，其具體的職責(zé)包括：計(jì)劃、部署和宣傳PTSBPD；審定實(shí)踐項(xiàng)目；設(shè)定PTSBPD經(jīng)費(fèi)和基金；組織導(dǎo)師的遴選；協(xié)調(diào)處理PTSBPD實(shí)施期間人事、財(cái)務(wù)和設(shè)備方面出現(xiàn)的問題；組織實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)題；進(jìn)行PTSBPD的工作總結(jié)；負(fù)責(zé)學(xué)生和導(dǎo)師的測評及獎(jiǎng)懲；組織優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目作品展；進(jìn)行PTSBPD的全程監(jiān)督等。項(xiàng)目管理委員會(huì)的工作流程如圖2所示。

2. 實(shí)踐項(xiàng)目的來源

與科研項(xiàng)目不同，PTSBPD中的項(xiàng)目是以實(shí)踐為導(dǎo)向，以技術(shù)開發(fā)為手段，以解決工作中的實(shí)際問題為目的，主要針對職能部門在為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的實(shí)際過程中出現(xiàn)的管理、技術(shù)等方面的問題，使用新思路、新方法和新技術(shù)而完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目要能夠反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，要來源于身邊的生活和生產(chǎn)，要能對學(xué)?；蛏鐣?huì)相關(guān)的工作起到提高工作效率、優(yōu)化工作流程的效果。

實(shí)踐項(xiàng)目的產(chǎn)生方式呈現(xiàn)多樣化，可以來源于項(xiàng)目管理委員會(huì)根據(jù)學(xué)校或社會(huì)需求確定的項(xiàng)目指南，也可以是實(shí)踐導(dǎo)師或?qū)W生自擬項(xiàng)目后由項(xiàng)目管理委員會(huì)認(rèn)可。

3. 實(shí)踐項(xiàng)目的導(dǎo)師

PTSBPD對導(dǎo)師職稱、學(xué)歷不硬性規(guī)定，重在其能力。實(shí)踐導(dǎo)師是由校內(nèi)職能部門的教師擔(dān)任，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而基本不承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)的教輔人員是實(shí)踐導(dǎo)師的首選，因?yàn)樗麄冇凶銐虻哪芰途Τ袚?dān)實(shí)踐導(dǎo)師的任務(wù)。

實(shí)踐導(dǎo)師并不是長期的，教師擔(dān)任導(dǎo)師時(shí)間的長短取決于實(shí)踐項(xiàng)目的期限，項(xiàng)目結(jié)題標(biāo)志著“導(dǎo)師-項(xiàng)目-學(xué)生”關(guān)系解體。當(dāng)教師成功申請到下一個(gè)項(xiàng)目并招收到學(xué)生，就成為新一輪的實(shí)踐導(dǎo)師，新的“導(dǎo)師-項(xiàng)目-學(xué)生”關(guān)系確立。

4. 實(shí)踐導(dǎo)師的職責(zé)

PTSBPD中導(dǎo)師的作用是巨大的。導(dǎo)師要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的“招標(biāo)”，根據(jù)項(xiàng)目確定團(tuán)隊(duì)的探索方向；負(fù)責(zé)確定學(xué)生的發(fā)展方向，制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃；圍繞項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生選課，開展領(lǐng)域知識講座、參加研討會(huì)、組織專題討論、開展社會(huì)調(diào)研與社區(qū)實(shí)踐等；負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完整完成實(shí)踐項(xiàng)目；負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。導(dǎo)師的工作循環(huán)流程如圖3所示。

5. 學(xué)生的任務(wù)

PTSBPD以學(xué)生為主體。學(xué)生要自主選擇項(xiàng)目和導(dǎo)師；完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃；與同伴一起完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)、結(jié)題；獨(dú)立完成個(gè)人考核等，使自身初步具備獨(dú)立完成項(xiàng)目的基本能力。學(xué)生的工作循環(huán)流程如圖4所示。

6. 環(huán)境與經(jīng)費(fèi)的保障

PTSBPD利用校內(nèi)職能部門現(xiàn)有設(shè)備、設(shè)施條件為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，減少了實(shí)踐教學(xué)的成本投入，也提高了設(shè)施、設(shè)備的利用價(jià)值。

實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源主要根據(jù)項(xiàng)目的來源。如果項(xiàng)目主要是解決職能部門工作中的實(shí)際問題，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)在職能部門的撥款中解決；如果項(xiàng)目來源于社會(huì)市場需求，經(jīng)費(fèi)根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律解決；有些確有意義但沒有明確經(jīng)費(fèi)來源的實(shí)踐項(xiàng)目通過本科生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)解決，或者由職能部門給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目成果與職能部門共享。

7. 項(xiàng)目產(chǎn)品評價(jià)與學(xué)生評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[4]PTSBPD模式評價(jià)包含對項(xiàng)目完成情況的評價(jià)和對學(xué)生知識和能力發(fā)展的評價(jià)兩個(gè)層次。其中項(xiàng)目產(chǎn)品評價(jià)采用專家評定和用戶反饋相結(jié)合的方式，側(cè)重于總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生評價(jià)側(cè)重于形成性評價(jià)，主要包括自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)。自我評價(jià)是為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步、自身的價(jià)值，教師對學(xué)生的評價(jià)此時(shí)僅是對學(xué)生自評的一種補(bǔ)充與激勵(lì)。PTSBPD模式是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的情境，要充分注意互評的原則，別人的經(jīng)驗(yàn)就是自己的一面鏡子，這有利于自己少走彎路，當(dāng)然自己更應(yīng)當(dāng)爭做“一面優(yōu)秀的鏡子”供別人借鑒。

三、項(xiàng)目實(shí)施情況

筆者所在的南通大學(xué)是江蘇省地方綜合性大學(xué)，學(xué)校直屬單位現(xiàn)代教育技術(shù)中心（簡稱現(xiàn)教中心）是大型的教育信息化公共服務(wù)平臺，管理著全校主要信息化設(shè)備設(shè)施，設(shè)備齊全先進(jìn)，其教職工主要從事信息化方向的技術(shù)開發(fā)與服務(wù)工作，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)屬于教育科學(xué)學(xué)院（簡稱教科院）的弱勢專業(yè)，每年招生人數(shù)少，考慮到投資效益，教科院在教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)上投入較少。

2006年起，現(xiàn)教中心與教科院商定共建教育技術(shù)專業(yè)，主要是利用現(xiàn)教中心的人力、物力、財(cái)力支持教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)。從教師兼課到學(xué)生見習(xí)，再到擔(dān)任長期導(dǎo)師，經(jīng)過不斷探索，近三年我們開始實(shí)施PTSBPD模式。在模式的設(shè)計(jì)上以專業(yè)體系為主導(dǎo)，注重整體性和連貫性；根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識和技能循序漸進(jìn)地安排各環(huán)節(jié)；實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合專業(yè)要求并與實(shí)際需求保持一致。同時(shí)保證各環(huán)節(jié)有序銜接，視具體情況作靈活調(diào)整，形成一個(gè)科學(xué)的、可持續(xù)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

在學(xué)生的培養(yǎng)上，圍繞高校人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)知識和職業(yè)技能要求出發(fā)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)原則，因此，PTSBPD的學(xué)生人群主要是針對大學(xué)二、三年級，他們已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)知識和基本技能，參加PTSBPD會(huì)相對順利，而大學(xué)四年級學(xué)生畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等壓力較大，不能有太多的精力投入。

為了保障項(xiàng)目各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，我們以可操作性為出發(fā)點(diǎn)，從教師和學(xué)生的可接受能力、實(shí)施環(huán)境的方便性、實(shí)踐條件和資源的可利用性等方面完善相應(yīng)的組織、監(jiān)督和評價(jià)工作。因此，實(shí)踐導(dǎo)師主要由現(xiàn)教中心教師擔(dān)任，通過項(xiàng)目招標(biāo)和招收學(xué)生確定 “導(dǎo)師-項(xiàng)目-學(xué)生”關(guān)系。PTSBPD的環(huán)境由現(xiàn)教中心提供。項(xiàng)目來源主要有為學(xué)校各部門解決信息化難題的項(xiàng)目，部門提供一定的資金支持；有遵循市場規(guī)律承接的社會(huì)上的項(xiàng)目；還有學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)校通過學(xué)生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)對該類項(xiàng)目給予資助，學(xué)生完成的項(xiàng)目成果可以參加各級各類的評比活動(dòng)。

學(xué)生在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在真實(shí)的情境中進(jìn)行認(rèn)知，利用現(xiàn)教中心提供的環(huán)境完成小組承接的實(shí)踐項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的過程也是“做”中“學(xué)”的過程，通過此過程達(dá)到實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提高。這也是學(xué)生主體性的表現(xiàn)，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自我構(gòu)建的一種形式，因此在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，利用學(xué)生的主觀需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主宰者。

為了規(guī)范管理和有效運(yùn)行，我們還制定了《實(shí)踐導(dǎo)師工作職責(zé)》、《實(shí)踐導(dǎo)師制學(xué)生手冊》、《實(shí)踐導(dǎo)師制管理及獎(jiǎng)勵(lì)條例》等規(guī)章制度和過程性評價(jià)表、終結(jié)性評價(jià)表等評價(jià)量規(guī)。PTSBPD實(shí)施后，學(xué)生在項(xiàng)目中得到充分的實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)效果顯著提高，走上工作崗位后能很快適應(yīng)工作環(huán)境，大大縮短了就業(yè)后的適應(yīng)期。

四、結(jié)束語

PTSBPD以項(xiàng)目為載體整合與利用校內(nèi)資源，為學(xué)生提供穩(wěn)定的、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化和緘默知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和協(xié)作精神；PTSBPD也能幫助實(shí)踐導(dǎo)師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)相長促進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)師技術(shù)水平不斷提升；PTSBPD還能通過項(xiàng)目方式解決學(xué)校內(nèi)部或社會(huì)的實(shí)際問題?？傊?，學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校和社會(huì)都能從PTSBPD中獲益，它是大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一條有效途徑。

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