地方高校地理師范生素養(yǎng)調(diào)研分析

楊琴 張勇榮 朱士鵬

摘 要：地方高校地理師范生是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的主力軍，其素養(yǎng)狀況直接影響地方中學(xué)地理新課程改革的步伐和地理教育的整體質(zhì)量。文章通過對貴州省5所地方高校地理科學(xué)專業(yè)大四學(xué)生進行問卷調(diào)查，旨在從畢業(yè)生的情感素養(yǎng)水平、知識素養(yǎng)水平、能力素養(yǎng)水平三方面分析地方高校地理師范生素養(yǎng)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出解決措施以提高地方高校地理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；地理科學(xué)；師范生素養(yǎng)；地方高校

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0181-03

Abstract： Normal university students of geography specialty in local universities are the main force to serve local basic education. Their literacy directly affects the pace of new geography curriculum reform and the overall quality of geography education in local high schools. A questionnaire survey was conducted to geography specialty students in 5 Local Universities in the Guizhou Province， aimed at analyzing the status quo of geography major students in local normal colleges and universities from three aspects： graduates emotional literacy， knowledge literacy， ability literacy level analysis， discovering the problems in the process of personnel training timely， and putting forward the measures to improve the training quality of Local Normal College students.

Keywords： questionnaire survey； geography specialty； literacy of normal university students； local Universities

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)[2012]41號）》明確提出要建立高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍。地方高校地理師范生是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的主力軍，其素養(yǎng)狀況直接影響著地方中學(xué)地理新課程改革的步伐和地理教育的整體質(zhì)量，對地方高校地理師范生素養(yǎng)進行調(diào)研至關(guān)重要。地理師范生素養(yǎng)指師范生個體通過后天師范專業(yè)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展起來的完成教學(xué)任務(wù)所必備的各種素質(zhì)修養(yǎng)，集中體現(xiàn)于教育教學(xué)實踐活動中[1]。我們通過對地方高校地理科學(xué)大四學(xué)生進行問卷調(diào)查，從情感素養(yǎng)水平、知識素養(yǎng)水平、能力素養(yǎng)水平三方面分析地方高校地理師范生素養(yǎng)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出解決措施以提高地方高校地理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

問卷調(diào)查實施于2017年11月，以貴州省5所地方高校的地理科學(xué)專業(yè)大四學(xué)生為研究樣本，發(fā)放問卷200份，收回問卷192份，回收率為96%，其中有效問卷181份，有效率為94.3%。問卷內(nèi)容主要是依據(jù)夏志芳教授有關(guān)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的觀點進行設(shè)計[2]，分情感、知識、能力三大維度，設(shè)計50道選擇題和6道開放題目，每道選擇題賦分3分，總分150分。調(diào)查結(jié)果具體分析如下：

（一）地理師范生整體素養(yǎng)水平較低

問卷統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，地理師范生情感、知識、能力素養(yǎng)平均得分79.9分，平均得分率55%，未達到合格水平。從平均得分率看情感維度（65%）>知識維度（54%）>能力維度（46%），只有情感維度達到合格水平，知識、能力維度均未合格，需要更加重視這兩方面特別是能力方面的培養(yǎng)。

（二）情感素養(yǎng)水平較好，但對就業(yè)缺乏信心

情感維度共設(shè)置12個題目，平均1.95分，學(xué)生在情感素養(yǎng)方面總體讓人滿意。地理師范生思想道德素養(yǎng)好，熱愛地理教育，教育理念和自我發(fā)展意識較強。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)地理師范生對就業(yè)前景充滿擔(dān)憂，缺乏信心；同時也存在對工資、工作地點期望值高的特點。

（三）知識素養(yǎng)水平一般，地理專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)理論知識都有待加強

師范生的知識素養(yǎng)平均得分率54%，處于較熟悉至一般了解之間。由表2可知，從地理專業(yè)知識掌握的程度來看，對人文地理知識掌握情況達到合格水平，平均分1.82分；對自然地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)的掌握情況不理想，均未達到合格水平；對地理信息技術(shù)的掌握程度最弱，超過半數(shù)的學(xué)生對其只是一般了解，對其熟悉和較熟悉的學(xué)生比例為35.5%，這說明地理師范生對地理信息技術(shù)的掌握差異性加大，下一步應(yīng)該考慮分層教學(xué)或分出一個地理信息技術(shù)方向。

由表3可知，地理師范生對條件性知識教育學(xué)、心理學(xué)的掌握程度良好，平均分達到1.889分，達到合格水平；對地理教學(xué)論、初高中地理教材內(nèi)容框架的掌握程度次之，也接近于合格水平；對中學(xué)地理新課程改革內(nèi)容理念、教育科學(xué)研究理論的掌握情況較差，平均分只有1.37分和1.24分，這說明現(xiàn)階段地理師范生教育只注重職前教育，不注重職后教育，應(yīng)該加強中學(xué)地理新課程改革及教改研究的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能更好落實地理新課程改革和具備自學(xué)習(xí)的能力。

（四）能力素養(yǎng)水平較低，各方面能力的培養(yǎng)急需加強

能力素養(yǎng)的平均得分率只有46%，整體水平較低。由表4可知，各次級維度的得分率集中在 52%-37.7%之間，差異性不大，從平均分看最高的地理野外認(rèn)知能力只有1.56分，其余都低于1.5分，都處于不合格水平。通過分析仍可以看出，地理師范生的基礎(chǔ)能力野外認(rèn)知能力、空間思維能力、地理教學(xué)能力稍有優(yōu)勢，而地理實驗開展能力、地理信息處理能力、科研能力、動手能力和創(chuàng)新能力最弱。

二、地方高校地理師范生培養(yǎng)過程中的問題剖析

（一）重知識輕能力

從調(diào)查結(jié)果看，師范生知識維度得分率為54%，能力維度得分率只有46%，存在重理論知識的傳授輕各方面能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。從能力素養(yǎng)情況表可以看出，地理師范生在地理教學(xué)能力、地理信息處理能力、地理實驗開展能力、科研能力方面的培養(yǎng)顯得尤為薄弱。

（二）重學(xué)科知識輕教師教育

從調(diào)查結(jié)果看，地理師范生對學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺課程的掌握程度略勝于對教師教育類課程的掌握程度。而在能力方面，學(xué)科知識與教師教育的差距顯得較為明顯，地理師范生的地理野外認(rèn)知能力和空間思維能力明顯勝于地理教學(xué)能力。在與教育實習(xí)指導(dǎo)教師的座談中也發(fā)現(xiàn)較多教師提出吃透教材、加強三板技能訓(xùn)練、加強PPT現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等建議。

（三）高師地理教學(xué)改革滯后于中學(xué)地理新課程改革

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對初高中地理新教材內(nèi)容及構(gòu)架的握程度、中學(xué)地理新課程改革內(nèi)容的了解程度、探究式教學(xué)的實踐程度等題目的得分較低，在與教育實習(xí)指導(dǎo)教師的座談中也發(fā)現(xiàn)較多教師提出加強對新課程教學(xué)理念的實踐、多深入中學(xué)課堂等意見，說明高師地理教育對中學(xué)地理新課程改革的滲透較少，改革滯后于中學(xué)地理新課程改革。

1. 教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行，4套高中地理新課標(biāo)教材已經(jīng)使用，實驗教科書所包含的地理知識、地理技能與地理思維都已經(jīng)進行改革調(diào)整。而高師地理教育現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱與中學(xué)地理課程不協(xié)調(diào)，如《氣象與氣候?qū)W》課程，很多學(xué)校用的是周淑貞主編的第三版教材，書中第七章氣候帶與氣候型的氣候類型名稱與中學(xué)地理地圖冊上氣候類型的名稱脫節(jié)，書中對極地氣候涉及很少，書中對當(dāng)今氣候熱點問題如全球氣候變暖、海平面變化、霧霾現(xiàn)象等涉及也很少，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之與中學(xué)地理課程相協(xié)調(diào)。

2. 教學(xué)方法

新建本科師范院校雖對教學(xué)方法改革進行了大量的研究，翻轉(zhuǎn)課堂等也進行了示范推廣，但大多數(shù)課堂教學(xué)方法仍以“滿堂灌”為主，教學(xué)模式仍是師講生聽、師說生記的模式，教學(xué)效果低下，與中學(xué)地理人文化的教學(xué)理念、個性化的教學(xué)模式、層次化的教學(xué)方法不相適應(yīng)[3]。

3. 教師基本技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教師的教學(xué)基本功主要包括三板技能、語言表達、分析處理教材等方面的能力。這些基本功很重要，但現(xiàn)代地理教師還應(yīng)有現(xiàn)代技術(shù)運用、交流互動能力、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)反思、教學(xué)評價、教改研究、終生學(xué)習(xí)等能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上述教師基本技能的培養(yǎng)上還有所欠缺，沒有與時俱進跟上中學(xué)地理新課程改革的步伐。

三、教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化分析

（一）優(yōu)化課程體系

提倡人才培養(yǎng)創(chuàng)新，加大課程整合力度，按照公共基礎(chǔ)教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育類課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)適當(dāng)增加教師教育類課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置。

公共基礎(chǔ)教育平臺應(yīng)要求學(xué)生選修人文社科類，藝術(shù)科學(xué)類，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，信息技術(shù)類相關(guān)課程并達到一定學(xué)分，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師教育類課程應(yīng)該包括教育理論專業(yè)核心課程、教育理論專業(yè)拓展課程、教育技能專業(yè)核心課程、教育技能專業(yè)拓展課程、學(xué)科教育專業(yè)核心課程等。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞提升學(xué)生地理空間思維能力、地理野外認(rèn)知能力、地理實驗開展能力、地理信息處理能力、地理教學(xué)能力、教改科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行課程環(huán)節(jié)設(shè)置。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

及時更新課程教學(xué)內(nèi)容?？筛鶕?jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科研究前沿領(lǐng)域、教師科研成果等進行更新；實驗課程的設(shè)置應(yīng)盡可能與中學(xué)地理教材緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決高中教材“活動”的能力。

（三）改革教學(xué)方法

大力推進課堂教學(xué)方法改革，加強師生互動，推動師范教育的主體從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，與基礎(chǔ)教育的探究式教學(xué)接軌，推薦采用 “體驗式”、“互講式”、“問題式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的改革培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)的能力。

（四）開展“U-S”合作，探索全程教育實踐模式

為什么師范生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等大量理論知識，還是不會教書？如何能使師范專業(yè)的學(xué)生在走出大學(xué)校門之前能更好地“會教書”，更多地獲得“教師感”，盡快縮短師范生入職后的適應(yīng)期，是師范專業(yè)教育實踐模式探索的出發(fā)點和目標(biāo)。應(yīng)該運用 “U-S”合作模式，通過合作育人、合作教學(xué)、合作實習(xí)，構(gòu)建地理科學(xué)專業(yè)貫穿大一至大四分層次、分階段逐漸推進的全程教育實踐模式[4]，增強學(xué)生對地理教師的體驗，增加學(xué)生的教師實踐性知識，提高地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）推進師范專業(yè)教師的教學(xué)改革研究

新建本科院校師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)往往只依靠課程教學(xué)論教師，學(xué)科專業(yè)教師對教學(xué)論知之甚少，重科研項目輕教改項目的研究，如此很不利教學(xué)論課程群的建設(shè)和學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。針對此問題，學(xué)校應(yīng)該重視教改項目的研究，鼓勵甚至要求青年教師參與其中，提高自身教學(xué)、教改研究的能力。

參考文獻：

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