互聯(lián)網(wǎng)時代民族地區(qū)復合型多模態(tài)外語教學探究

張京花 李英浩

摘 要：多模態(tài)理論在現(xiàn)代外語教學中起到重要作用。我國民族地區(qū)外語教學雖然有其多元語言文化的優(yōu)勢，但是與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的外語教學相比存在一定差距?；ヂ?lián)網(wǎng)為外語教學提供更豐富的符號資源。復合型多模態(tài)外語教學充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺、影像、圖片、空間認識和手勢各類多模態(tài)符號提高外語教學效果?；诰W(wǎng)絡多媒體的多模態(tài)外語教學成為民族地區(qū)外語教學中必然趨勢。

關鍵詞：多模態(tài)；外語教學；民族地區(qū)；復合型

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0104-03

Abstract： Multi-modality theory plays an important role in foreign language teaching. Foreign language teaching in the ethnic minority regions has multi-lingual and cultural superiority， while many differences still can be found compared with foreign language teaching in other developed areas in China. Internet provides rich semiotic resources for language teaching. Multi-modality-based foreign language teaching fully activates modalities such as listening， seeing， touching， images， pictures， spatial recognition and gestures etc. to improve language teaching efficiency. Internet-based multi-modality foreign language teaching becomes an inevitable trend in ethnic minority regions.

Keywords： multi-modality； foreign language teaching； ethnic minority regions； multi-type

一、緒論

多模態(tài)外語教學理論起源于多模態(tài)話語分析理論。多模態(tài)教學理論是20世紀90年代由新倫敦小組提出的，后來隨著多媒體數(shù)字技術的發(fā)展和擴散，被越來越多的人們所接受。民族地區(qū)高校雙語認知背景下的復合型多模態(tài)外語教學研究，旨在提高民族地區(qū)外語教育水平。我國多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)外語教育水平相對落后。雙語背景下復合型多模態(tài)外語教學充分發(fā)揮民族地區(qū)外語學習者的雙語認知優(yōu)勢（漢語和少數(shù)民族語言），借助互聯(lián)網(wǎng)資源，改進教學方法和教師專業(yè)能力的多模態(tài)化有效促進外語教育的發(fā)展。本文將通過民族地區(qū)外語教學實際分析復合型多模態(tài)外語教學對民族地區(qū)高校外語教學的重要意義和研究價值。

二、民族地區(qū)多元語言文化環(huán)境與多模態(tài)理論的應用

多模態(tài)也叫做多符號。近年來，多模態(tài)理論研究擴展到除語言模態(tài)之外的圖像、字體等非語言符號模態(tài)的研究。張德祿（2009）認為多模態(tài)是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論反映人類對事物發(fā)展的普遍認識。多模態(tài)話語分析理論不僅應用在語言學領域，而且也應用在外語教學、計算機軟件等其他領域形成跨學科綜合性研究。

在國外，O'Halloran， K.L（2004）研究多模態(tài)的理論建構問題。Royce，T（2002）研究多模態(tài)話語中不同符號的互補性問題。關于多模態(tài)理論在外語教學中的應用，著名語言學家Widdowson曾指出語言課堂中應重視培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言模態(tài)的共同發(fā)展。在國內(nèi)，胡壯麟（2007）認為教育中的多模態(tài)化來自教室中不斷增加使用的多種媒體。李戰(zhàn)子（2003）利用系統(tǒng)功能語法理論對多模態(tài)話語理論做了研究。張德祿（2010）把多模態(tài)理論應用到外語教學中。他認為多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，進行“強化、補充、調(diào)節(jié)、協(xié)同” 的功能達到更加充分或者盡量充分表達意義的作用?，F(xiàn)代外語教學不僅需要語言模態(tài)的應用，還需要通過網(wǎng)絡、多媒體等手段的非語言符號模態(tài)。多模態(tài)外語教學可以充分調(diào)動外語學習者的學習積極性，激活學生的語言感知能力。

民族地區(qū)多模態(tài)外語教育可以通過充分挖掘雙語認知優(yōu)勢促進雙語背景下的多模態(tài)外語學習。國內(nèi)多數(shù)民族地區(qū)的外語教育是雙語基礎上的第三語言教育。雙語認知背景的語言學習者在其概念形成、分析能力、類比推理和空間關系認知及發(fā)散思維等方面都比單語背景外語學習者具有顯著優(yōu)勢。例如，雙語者處理兩種語言的過程中，形成較強的聯(lián)想能力，具有高效的發(fā)散性思維能力。雙語背景的外語學習者的交際敏感性和語言意識也比單語背景外語學習者具有更大優(yōu)勢。雙語者認知優(yōu)勢產(chǎn)生機制的驗證在國外已經(jīng)有先例。由此可見，民族地區(qū)多語背景外語學習者擅長于多元化符號系統(tǒng)的應用且已具備了多模態(tài)理論應用的基礎。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代民族地區(qū)復合型多模態(tài)外語教學

我國多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)外語教育水平相對落后。雙語背景下復合型多模態(tài)外語教學充分發(fā)揮民族地區(qū)外語學習者的雙語認知優(yōu)勢。多模態(tài)外語教學為外語學習者創(chuàng)造多渠道、多形式的外語學習環(huán)境和語言輸入機制?，F(xiàn)代語言教學理論框架下學習者有效利用網(wǎng)絡、多媒體、豐富的課堂活動等現(xiàn)代化教學模式提高學習者的自主學習意識。

（一）民族地區(qū)多模態(tài)外語教學認知優(yōu)勢

外語教學多模態(tài)發(fā)展為民族地區(qū)高校外語教育的發(fā)展創(chuàng)造了機遇，也為外語教師的專業(yè)化提出嚴峻挑戰(zhàn)。雙語背景下多模態(tài)外語教學有效推動民族地區(qū)外語教學理論與實踐的發(fā)展。雙語背景下的多模態(tài)外語教育不僅可以探索多模態(tài)教學方法和模式，還可以培養(yǎng)學習者的自主學習意識。這符合現(xiàn)代外語教學發(fā)展的總的趨勢。外語教學實踐證明多模態(tài)外語教學方法使外語教學形式更加豐富多樣，更容易激起外語教學課堂中學習者對外語學習的熱情，從而避免出現(xiàn)在單模態(tài)傳統(tǒng)外語教學中的厭倦學習的情緒和學習效率低下的現(xiàn)象。雙語背景下外語學習和單語背景的外語學習相比具有明顯的認知優(yōu)勢。有效調(diào)動雙語認知背景對提高外語學習者的學習水平具有積極意義。通過對雙語認知的理解提高外語學習者的元認知意識。民族地區(qū)外語學習者已經(jīng)經(jīng)歷了多種語言習得的過程，對多模態(tài)符號的處理相對熟悉。因此，在外語學習過程中對不同類型的復合型模態(tài)的處理以及元認知符號的解釋都具備了較好的認知理解能力。民族地區(qū)雙語背景下的多模態(tài)外語教育促進民族地區(qū)外語教師專業(yè)化的發(fā)展。多模態(tài)外語教學中教師根據(jù)講授課程的內(nèi)容和教學目標通過多渠道、多感官刺激的方式提高學生的學習積極性。外語教學中聽、說、讀、寫、譯等多種語言模態(tài)為主要平臺形成有機的統(tǒng)一體之外，行為、表情、動作等非語言模態(tài)也應得到合理應用。

多模態(tài)外語教學與傳統(tǒng)外語教學的最大區(qū)別點在于網(wǎng)絡多媒體技術的綜合運用。網(wǎng)絡多媒體外語教學的嘗試為民族地區(qū)相對落后的外語教學提供了嶄新的實驗平臺，同時為民族地區(qū)外語教師和學習者創(chuàng)造了更為多元化的教學和學習模式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的復合型多模態(tài)外語教學的發(fā)展必將會促進民族地區(qū)外語教學的發(fā)展。

（二）復合型多模態(tài)外語教學的必然性

我國多數(shù)民族地區(qū)外語教育在教學方法上還是多沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式。單一的教學模式無法滿足現(xiàn)代化外語教學的需求和學習者的學習要求。多模態(tài)外語教學法的研究成為提高外語學習效率的必然選擇。民族地區(qū)外語教師專業(yè)化程度低。外語教師的語言模態(tài)、聽覺模態(tài)及視覺模態(tài)等不夠完善，影響多模態(tài)外語教學的實施。此外，部分民族地區(qū)高校外語教師不熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體技術，不會應用多媒體課件，而這些非語言符號模態(tài)在現(xiàn)代外語教學中的應用越來越普遍。視覺、聽覺、動畫、圖片、手勢、記錄等不同模態(tài)中單獨依靠某一種模態(tài)進行外語教學顯然已無法滿足現(xiàn)代化多媒體時代的外語教學。因此，復合型多模態(tài)外語教學的實施是外語教學必然的趨勢。近幾十年以來，隨著多媒體數(shù)字技術和外語教學觀念的轉(zhuǎn)變，一些原本以為不可思議的教學模式也應運而生。翻轉(zhuǎn)式課堂模式，微課，慕課，私播課，分層教學，問題式教學，高效課堂等符合現(xiàn)代化外語教學的集各種多模態(tài)外語教學方式的外語教學形式也不斷出現(xiàn)。這些新型的教學模式充分利用網(wǎng)絡多媒體數(shù)字化技術，綜合運用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等各種感官因素，充分激活外語教學過程中學習者的外語感知。學習者在接觸這些網(wǎng)絡化課程或教學過程中與教師進行多種不同模式的符號資源的交流、整合、編排或處理以達到最佳的外語學習效果。這種獲取新知識的方式到21世紀變得越來越普遍。教學過程中外語教師結合各種教學方法、通過多模態(tài)的綜合運用提高外語教學效果，學習者則依據(jù)自身學習水平合理選擇相應模態(tài)達到學習的目的。Stein主張多模態(tài)教學方法，其核心理念在于身體和大腦通過多模態(tài)、多感官的綜合運用達到意義的建構。學習者科學合理地選擇外語教學過程中視頻、音頻、圖片、字幕、動作、網(wǎng)絡、字體、PPT、手勢等不同模態(tài)，形成適合自己的復合型多模態(tài)學習模式。復合型多模態(tài)的選擇不是盲目的。首先，課堂教學中復合型多模態(tài)的使用應該要符合教學實際，即注重教學實際的原則。多模態(tài)的選擇應根據(jù)具體課型和所講授內(nèi)容而定。例如，在外語會話教學課堂中，教師和學習者都應該注重聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的應用，使兩者間形成有機的整體。會話和聽力有密切關聯(lián)。如果想在會話課上取得好的教學效果就應該更加注重聽、說等模態(tài)的結合，而非字體、PPT或手勢等模態(tài)。因此，復合型多模態(tài)的選擇應切合教學實際。

（三）互聯(lián)網(wǎng)背景下的民族地區(qū)復合型多模態(tài)外語教學探索

多模態(tài)的選擇和使用方面一定要結合教學實際。多模態(tài)的選擇應根據(jù)具體課程類型和教學內(nèi)容，而不能盲目地講求數(shù)量。復合型多模態(tài)外語教學的形成對外語教師，學習者，教學手段和方法都提出了嶄新的要求。現(xiàn)代外語教學過程中教學手段和樣式需要多樣化。教師教學方法也不斷推陳出新，適應外語教學的實際。民族地區(qū)高校外語教學中除聽力、會話、閱讀、寫作等語言模態(tài)以外，其他非語言模態(tài)在外語課堂教學中經(jīng)常得到應用。例如，外語教學方式的多樣化就可以很好地體現(xiàn)教學方式的多模態(tài)化。外語教學方法研究自20世紀初以來近1個世紀的時間里先后經(jīng)歷了方法論時代和后方法論時代（Richards， 2014）。單一教學法（如語法翻譯法、詞匯教學法等）的使用不能滿足現(xiàn)代外語教學的要求。近30多年來，交際式教學法廣泛地被應用在外語教學課堂中。雖然交際式教學法可以充分調(diào)動學習者的學習積極性，但有時教學效果還不夠理想。這說明教學方式的多模態(tài)化應該科學合理地選擇和利用。民族地區(qū)外語教學方法的多模態(tài)化對外語教學實踐具有重要的理論指導意義。除外語教師課堂上要運用的語言符號模態(tài)以外，外語教學還有廣泛利用基于網(wǎng)絡的音頻（聽覺模態(tài)）、視頻（視覺模態(tài)）以及其他類型網(wǎng)絡資源（非語言符號模態(tài)）。這些非語言符號系統(tǒng)與語言符號系統(tǒng)共同構成推動民族地區(qū)外語教學的多模態(tài)系統(tǒng)。民族地區(qū)多模態(tài)外語教學還需要外語教師教學能力的專業(yè)化。外語教師的教學能力影響多模態(tài)外語教學效果。教師的專業(yè)化和多模態(tài)教學的實施有直接關聯(lián)。多模態(tài)外語教學中教師主要通過聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)向?qū)W習者傳遞信息，而分組討論、學生辯論、教師提問、多媒體PPT課件制作和使用、課堂活動組織等內(nèi)容和語言模態(tài)及姿態(tài)模態(tài)等有密切關聯(lián)。因此，外語教師不僅要熟悉多模態(tài)類型，還要熟練掌握多模態(tài)的具體內(nèi)涵及其操作模式。外語學習者方面也應充分了解并利用多模態(tài)形式，提高自主學習的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)、視頻、音頻、網(wǎng)絡動畫、圖片、微課、慕課等多種模態(tài)的協(xié)同利用不僅可以使學習者提高外語學習的興趣，而且使學習者在多模態(tài)中自由選擇、有效組織自己的學習過程，最終達到預期的教學效果。隨著交際式教學法的深入和發(fā)展，外語學習者的學習環(huán)境和手段都有了很大的改變。學習者除了多模態(tài)課堂獲取主要教學內(nèi)容外，還可自行通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡媒體接觸學科前沿的相關知識。

四、結束語

現(xiàn)代外語教學過程中除聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)等傳統(tǒng)外語教學中普遍使用的教學方式以外，外語教學方法的改進，外語教師課程設置的多模態(tài)趨勢和學習者多模態(tài)學習模式都為現(xiàn)代化外語教學水平的提高和發(fā)展提供科學、有效的方法論和理論指導。對外語教學中的多模態(tài)的分類沒有具體的分類，因為它不是一成不變的。不同課型、不同教師、不同學習者都會根據(jù)自己的情況科學、合理的選擇并使用多模態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)時代的數(shù)字多媒體技術的發(fā)展為多模態(tài)外語教學提供了技術支撐。更多的外語教師和外語學習者利用PPT、網(wǎng)絡動畫、視頻資料、音頻文件等復合型多模態(tài)符號手段進行或接受外語教學并且提高外語教學和學習效果。這對新時期多模態(tài)外語教學的形成和發(fā)展奠定了最基本的保障，同時為以后的多模態(tài)教學提出了新的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下外語教學中多模態(tài)符號的應用已成為必然趨勢，但是復合型多模態(tài)的合理選擇和科學利用仍然是多模態(tài)教學中需要解決的問題。民族地區(qū)外語教學多模態(tài)化也面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

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