我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與發(fā)展對策

付宜強 丁傳磊

摘 要：如何做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何為我國儲備具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才，是我國高等教育發(fā)展面臨的重要問題，也是實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在。在梳理我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和總體態(tài)勢的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題進行深入分析，進而從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機制、課程體系、師資力量、激勵機制、考核評價體系等方面對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展提出了中肯的建議與對策。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0027-04

Abstract： How to implement innovation and entrepreneurship education in colleges and universities and how to reserve talents with innovative entrepreneurial spirit and ability is an important issue on the development of Chinese higher education， and it is also the key to realizing the conversion of old and new kinetic energy. On the basis of sorting out the development course and overall situation of innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities， this paper analyzes in depth the main problems existing in innovation and entrepreneurship education in Chinese colleges and universities， then put forward pertinent suggestions and countermeasures for the further development of it from aspects of training objectives， training mechanism， curriculum system， teacher resources， incentive mechanism and assessment system.

Keywords： higher education； innovation and entrepreneurship education； talent cultivation

一、概述

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換中發(fā)揮著越來越重要的作用，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求也隨之不斷增長。為此，我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，頒布一系列政策措施鼓勵支持“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，將“雙創(chuàng)”提升到國家戰(zhàn)略的高度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地迎來了重大發(fā)展機遇。在這樣的時代背景下，如何正視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與不足，如何進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，如何培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才，已成為擺在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面前的重大命題。本研究在回顧我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和總結(jié)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與不足進行了深入分析，進而從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機制、課程體系、師資力量、激勵機制、考核評價體系等方面提出了中肯的發(fā)展建議，以期促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展、進一步增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換中發(fā)揮的作用。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程與總體態(tài)勢

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步可追溯至20世紀(jì)末清華大學(xué)所舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。進入21世紀(jì)，教育部進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點改革，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由單一的、自發(fā)的轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、有組織的，標(biāo)志著國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入正式啟動階段。2010年，教育部頒發(fā)推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見，對做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和抓好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐進行了全面部署，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此進入了全面發(fā)展的新階段。[1]2014年，李克強總理提出了“雙創(chuàng)”的號召，“雙創(chuàng)”一詞在第二年被寫入政府工作報告。國務(wù)院為發(fā)揮高校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才方面的重要作用，于2015年發(fā)布相關(guān)意見文件，進一步推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革。[2]國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)隨著一系列政策文件的出臺和實施逐漸上升到國家戰(zhàn)略的高度，并在政府的促進和引導(dǎo)下，進入了蓬勃發(fā)展的嶄新階段。

統(tǒng)觀我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的偉大成就，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教育模式百花齊放

經(jīng)過20年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極探索，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐形成了學(xué)科導(dǎo)向型、實踐導(dǎo)向型和綜合型三種模式。[3]此外，從參與主體來看，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與主體呈現(xiàn)多元化的特點，涵蓋政府、高校、企業(yè)、資本、社區(qū)（園區(qū)）等主體。多元主體共建形成了以下典型的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式。一是以高校為中心輻射所在區(qū)域，涵蓋多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；二是高校、政府、資本聯(lián)合構(gòu)建的諸如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家級競賽系統(tǒng)；三是投資人和投資機構(gòu)建立的以服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為目的的“自組織系統(tǒng)”。[4]基于不同導(dǎo)向性形成的模式和多元主體共建形成的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，使國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)百花齊放的景象。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步展開，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲。一是高校自身重視，不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，鼓勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵師生廣泛參加一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。二是高校師生廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，加快進行科研成果的轉(zhuǎn)化實施。中國人民大學(xué)與30余家高校、企業(yè)和社會組織聯(lián)合對我國52所高校進行了跟蹤調(diào)查。其最新發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》顯示近九成大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，近三成在校大學(xué)生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿。[5]與上一年相比顯著增長，還有3.8%的在校大學(xué)生表示一定要創(chuàng)業(yè)。我國大學(xué)畢業(yè)生即創(chuàng)業(yè)率也已接近發(fā)達國家的兩倍。這表明，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步推進，高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚。

（三）雙創(chuàng)教育效益顯著

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的不斷高漲，國內(nèi)高校依托先進的科技學(xué)術(shù)水平和強大的技術(shù)研發(fā)能力，通過多種形式促使創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地，綜合效益明顯。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地是其中的一大特色。2015年，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有超過20萬學(xué)生參加，提交3.6萬余個項目。[6]上述數(shù)字在第二屆是首屆的3.3倍、2.7倍，在第三屆是上屆的3.2倍、2.7倍。[7]賽事的舉辦推動了產(chǎn)學(xué)研用的緊密結(jié)合，使一批批優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化落地。在首屆賽事中取得金獎的12個創(chuàng)意項目，絕大部分已注冊公司進入正規(guī)化運行；22個實踐組金獎項目，有50%在賽后繼續(xù)獲得融資，且融資階段已進入pre-A、A輪甚至B輪。創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化實施促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會資本的優(yōu)化配置，進一步激發(fā)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，顯現(xiàn)出一定的綜合效益。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在的問題

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)二十年的發(fā)展，在模式探索、氛圍創(chuàng)造、成果轉(zhuǎn)化等方面取得了一系列成就的同時，仍面臨著諸多問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。將學(xué)生分層分類，培養(yǎng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力是其主要功能。[8]但部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者，并以其為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技巧上，以競賽為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則把重點放在商業(yè)計劃書撰寫、答辯演講技巧上。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是從戰(zhàn)術(shù)角度簡單地傳授給學(xué)生一些知識和技巧，而學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識并不能得到有效激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也沒有真正提高，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心產(chǎn)生偏差。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要從培養(yǎng)多少大學(xué)畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)者或在創(chuàng)業(yè)競賽中拿多少獎項向增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、能力的方向轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)機制不夠健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)主體上要求增強學(xué)生主體性、調(diào)動學(xué)生參與性，在教學(xué)形式上要求更加多樣化、豐富化，在教學(xué)目標(biāo)上要求更側(cè)重于實踐性、能力性。目前，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑主要有兩條，一是通過選修課、通識教育課等以課程為依托展開。二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以競賽為依托展開。前者存在約束力弱、覆蓋學(xué)生面窄、教學(xué)時間受限等問題，實施中往往與學(xué)生專業(yè)教育脫節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生距離感和空洞感。后者本質(zhì)上是對學(xué)生進行相關(guān)賽事技巧的培訓(xùn)，使學(xué)生以一種賽事的眼光和思維面對相關(guān)培訓(xùn)，將精力放在如何更好地展示項目、迎合評委的喜好上，注重技巧性的提升，而不注重自身創(chuàng)新精神、意識和能力的提升。因此，國內(nèi)尚未建立起完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制。

（三）課程體系有待完善

國內(nèi)高?，F(xiàn)有的專業(yè)課程體系經(jīng)過多年實踐和發(fā)展已較為穩(wěn)定完善，課程設(shè)置及安排也已較為飽和，所以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立一整套完整的課程體系面臨許多困難。如何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)找到合理的位置，制定適宜的課程體系是高校當(dāng)前所面臨的問題。目前，國內(nèi)高校廣泛開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課等選修課、通識教育課，教學(xué)依舊大面積采用以教師為主體的填鴨式課堂，講師甚至都缺乏職業(yè)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容因此以創(chuàng)業(yè)技巧技術(shù)、就業(yè)職業(yè)技巧等理論性知識為主。通過單一的課程，簡單地傳授創(chuàng)業(yè)技巧技術(shù)、開設(shè)幾節(jié)就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座所進行的并不是真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是對教育形式進行了改變。目前，國內(nèi)高校還未形成一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏完善的課程體系，教育內(nèi)核就難以真正轉(zhuǎn)變。

（四）師資力量發(fā)展滯后

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資還遠(yuǎn)不能滿足需求，其發(fā)展相對落后。首先，教師數(shù)量存在不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一般包括專職教師和兼職教師，專職教師大多由輔導(dǎo)員、經(jīng)濟管理類教師組成；兼職教師的組成相對更為復(fù)雜，可來自于社會企業(yè)、投資機構(gòu)、政府部門等?，F(xiàn)有的專職教師和兼職教師的數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足教育所需。其次，教師隊伍整體素質(zhì)偏弱。高校很少有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究或具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專職教師，現(xiàn)有教師所講授知識多為生涯規(guī)劃和職業(yè)技巧等理論知識或商業(yè)計劃書撰寫、演講展示技巧等賽事技能，依舊是重理論、輕實踐，教育的內(nèi)涵和本質(zhì)并沒有變化；部分兼職教師實踐經(jīng)歷較為豐富，但授課時間有限，多采取講座等形式進行集體教授，最終的授課效果也有限。

（五）教育服務(wù)仍不匹配

《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)的最大障礙是缺乏資金、缺乏社會關(guān)系和缺乏管理經(jīng)驗，這表明獲取創(chuàng)業(yè)資金、社會關(guān)系、管理經(jīng)驗是大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面最迫切的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否迎合學(xué)生需求對學(xué)生的積極性和熱情有重要影響。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能提供的大多是一些理論知識和職業(yè)技巧，與學(xué)生的需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于理論化和技巧化，實際意義反而不大，不能對學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引力。此外，大學(xué)生希望高校提供更多的創(chuàng)業(yè)扶持政策，比如創(chuàng)業(yè)和學(xué)分間的轉(zhuǎn)化、實驗室設(shè)備向?qū)W生開放、學(xué)?？蒲谐晒麅?yōu)先向創(chuàng)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)讓等，而高校目前提供的主要扶持政策與學(xué)生的需求間仍存在較大差距。

（六）評價體系尚待健全

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實踐性的特點，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重精神和能力，與專業(yè)教育更側(cè)重理論知識有所區(qū)別。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的考核不能只由一張試卷決定，否則將陷入重理論、輕能力的境地，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵不相符。另一方面，《2017中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》顯示只有54%的高校對創(chuàng)業(yè)教育滿意度實施了跟蹤調(diào)查，這反映出高校對學(xué)生意見反饋仍不夠重視，體現(xiàn)了高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重開設(shè)、輕閉環(huán)改進流程的問題。高校應(yīng)加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育質(zhì)量及成果的跟蹤分析，根據(jù)學(xué)生反饋及意見進行持續(xù)改進，以提供更加符合學(xué)生需求、更具有實踐意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一套更健全的面向?qū)W生及教育自身的考核評價體系。

四、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策

（一）設(shè)置梯級培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為宗旨。[9]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不應(yīng)放在培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者、畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)賽事者上，而應(yīng)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識，提高學(xué)生創(chuàng)新基本素質(zhì)上。為了達到廣泛、全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要因材施教，針對不同的學(xué)生分層開展：首先是面對全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識；其次面向一部分學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；最后針對少部分學(xué)生，鼓勵支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。實施分層教學(xué)，設(shè)置梯級培養(yǎng)目標(biāo)。在廣泛激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵支持少數(shù)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐的目標(biāo)體系更符合現(xiàn)實和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。

（二）建立健全培養(yǎng)機制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐相比更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的精神和能力，更強調(diào)實踐性、能力性。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制要以更豐富多元的形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制不應(yīng)囿于傳統(tǒng)的講授教學(xué)、案例教學(xué)等，更應(yīng)當(dāng)采用項目式教學(xué)、實習(xí)作業(yè)教學(xué)、參觀實驗教學(xué)等形式，讓學(xué)生實際地體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際體驗進行總結(jié)反思并做演講展示，改變以往教學(xué)重理論、輕實踐的特點，讓學(xué)生在做中學(xué)。最終實現(xiàn)教師和學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為實踐者和課堂的主體，教師轉(zhuǎn)成為引導(dǎo)者。從教學(xué)理念、方法和形式的角度建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機制，以學(xué)生為主體，強調(diào)實踐和體驗，更能激發(fā)學(xué)生熱情、增強學(xué)生能力，真正實現(xiàn)教育形式和內(nèi)核的雙重轉(zhuǎn)變。

（三）加強課程體系融合

專業(yè)教育是大學(xué)生教育的主體，專業(yè)知識是大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生教育的重要一環(huán)，其所培養(yǎng)的精神、知識與能力是大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造的重要推動力。因而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有天然的關(guān)聯(lián)性。在實施時，不能將二者剝離開來，應(yīng)盡可能地促進二者相互融合，加強二者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的聯(lián)系。高?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入于專業(yè)教育中，在教授學(xué)生專業(yè)知識時有意識地向?qū)W生傳遞本專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)造的路徑與方法，布置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)造項目或作業(yè)，鼓勵支持少部分適宜落地實施的項目進行創(chuàng)業(yè)實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)造納入專業(yè)考核中。讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得到激發(fā)，相關(guān)能力得到增強。

（四）促進優(yōu)質(zhì)師資共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)成本高、培養(yǎng)時間長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的發(fā)展速度和規(guī)模不能滿足現(xiàn)今日益增長的師資需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為解決這一問題提供了可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上授課、網(wǎng)上直播授課等新興教育形式逐漸被師生所接受，相較于傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式課堂，網(wǎng)上教育為師生的雙向交流、即時互動提供了可能，學(xué)生可以隨時問問題，老師當(dāng)場就解答。因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)師資的共享，將最優(yōu)質(zhì)的師資、最優(yōu)質(zhì)的課堂錄制成視頻，匯編成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列，基于時代發(fā)展不斷更新?lián)Q代，使所有的學(xué)生都有平等的機會接受最優(yōu)質(zhì)的教育，了解最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，此外還可以輔以直播授課等形式。通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資在數(shù)量、質(zhì)量、分布上的不足與問題。

（五）制定師生激勵措施

激勵措施可以有效調(diào)動高校師生的熱情與積極性，進而促進相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面，鼓勵教師參與相關(guān)教育、開展相關(guān)實踐。將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為職稱評比、評選評優(yōu)的重要參考因素以促進產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合與轉(zhuǎn)化。另一方面，制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與其他課程的學(xué)分置換制度；設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行獎勵；將學(xué)校優(yōu)秀的科研成果優(yōu)先轉(zhuǎn)讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生；向具有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和能力的學(xué)生開放實驗室等資源；提供社會關(guān)系、創(chuàng)業(yè)資源的支持與傾斜等。只有根據(jù)師生的需求制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施，才能真正調(diào)動起廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（六）發(fā)展教育聯(lián)盟體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車、單打獨斗，要向聯(lián)盟化方向發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一人之事，需要多專業(yè)、多學(xué)科的協(xié)同。從微觀來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校內(nèi)要打通不同專業(yè)、不同學(xué)院，為師生構(gòu)建更為廣闊、有效的平臺，比如建立校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等。從宏觀來看，要連接不同高校、不同主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要逐步涵蓋不同高校，實現(xiàn)校際間學(xué)科、技術(shù)的交流融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展；涵蓋高校、政府、企業(yè)、資本等不同主體，實現(xiàn)不同主體間人才、政策、平臺、資金的互補。只有涵蓋多元主體的聯(lián)盟性大平臺才能滿足學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面對資金、經(jīng)驗、社會關(guān)系的需求，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供真正助力。此外，積極整合校友力量，通過設(shè)立校友會、校友創(chuàng)業(yè)基金會等形式，協(xié)助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一條重要的路徑。

（七）健全考核評價體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系要包含對學(xué)生的考核和對教育自身的考核。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價體系要從評價主體出發(fā)，評價主體多元化可以提升考核評價的科學(xué)性?？己嗽u價學(xué)生的主體可以包括教師、學(xué)習(xí)者自身、第三方等；考核評價教育的主體可以包括學(xué)習(xí)者、第三方、社會組織等。在評價方式上，采用導(dǎo)向性評價理念可強化評價體系的深度，具體有過程導(dǎo)向性、結(jié)果導(dǎo)向性、效率導(dǎo)向性。而采用單一的導(dǎo)向性評測，無法對評價客體進行深度挖掘，因此可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與評價客體融合多種導(dǎo)向性進行綜合評價。[10]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價還要考慮持續(xù)性和時效性，高校應(yīng)對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生建立個人檔案，對其進行數(shù)年乃至數(shù)十年的跟蹤調(diào)查，跟蹤這些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的同時從學(xué)生處搜集建議、反饋，以不斷修正、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身。

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