論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗娟

【摘 要】微課教學(xué)是一直新型的教學(xué)方式，以5-8分鐘的視頻作為主要載體，具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、主題鮮明等特點(diǎn)，完全滿足當(dāng)前教育網(wǎng)絡(luò)化、教育信息化的特點(diǎn)。本文首先分析了微課應(yīng)用到小學(xué)語文課程的優(yōu)點(diǎn)，其次，深入探討了小學(xué)語文微課應(yīng)用實(shí)踐方法和措施，具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；實(shí)踐

小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目的在于提高廣大學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步了解。隨著國家對于素質(zhì)教育的重視，很多小學(xué)都希望能夠提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。但是小學(xué)語文課程的知識點(diǎn)多、教學(xué)難度大，若還是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往收效不佳。微課教學(xué)是一直新型的教學(xué)方式，以5-8分鐘的視頻作為主要載體，具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、主題鮮明等特點(diǎn)，完全滿足當(dāng)前教育網(wǎng)絡(luò)化、教育信息化的特點(diǎn)。本文就微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的最大弊端就在于教學(xué)方式較為單一、教學(xué)內(nèi)容較為抽象，直觀性很差，學(xué)生要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么就需要教師花費(fèi)大量的時間來反復(fù)示范。與此同時，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，廣大學(xué)生往往無法客觀認(rèn)識個人是否真正掌握了知識點(diǎn)法，教師也很難對學(xué)生在短時間之內(nèi)的表現(xiàn)予以準(zhǔn)確把握，這樣一來，學(xué)生往往只能通過模仿的方式來重復(fù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，長此以往，就較易讓學(xué)生失去創(chuàng)新能力與個性，出現(xiàn)盲目依賴教師的心理。而微課技術(shù)則能夠較好地解決這一問題，能夠讓原本抽象的小學(xué)語文教學(xué)變得直觀、生動起來。以小學(xué)語文S版三年級下冊的《奇異的植物世界》為例，傳統(tǒng)教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)得枯燥無味、興趣索然，而且還不能對各個植物之間的關(guān)系進(jìn)行明確，教師可將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)錄制為若干個微視頻，將奇異植物用畫面清晰生動地表現(xiàn)出來，還可適當(dāng)?shù)嘏渖弦恍M人、形象的聲音，通過對這些微視頻進(jìn)行反復(fù)播放、深入分析，那么就能夠讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵，加一些講解、點(diǎn)評穿插其中就可讓課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)，無疑能夠大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的熱情。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐方法和措施

（一）開展微課教學(xué)評價

教師在將微課技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)時，務(wù)必要定期開展微課評價活動，唯有如此，才能夠找到不足與問題。在解決了這些不足與問題之后，那么小學(xué)語文微課的應(yīng)用效果必將更佳；與此同時，廣大學(xué)生也能夠利用微課教學(xué)評價來判斷自身是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若還沒有達(dá)到，那么就要注意調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方案，以便能夠順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過微視頻進(jìn)行教學(xué)

教師在將微課技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該要側(cè)重于微視頻的應(yīng)用。微視頻既可為動態(tài)模式，又可為靜態(tài)模式，包括文字、聲音、動畫、圖片等，這樣一來，無疑能夠?yàn)閺V大學(xué)生直觀地展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，能夠更加有利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握與理解。以小學(xué)語文S版四年級上冊的《蒲公英的夢》為例，該文主要通過蒲公英的夢想來教育人們增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)我們的家園，教師在上課之前應(yīng)該通過微視頻的方式來完整展示出環(huán)境保護(hù)的重要性和環(huán)境惡化對于我們生活造成的影響，而后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，教師適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)評和引導(dǎo)，務(wù)必要最大限度地讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則要很好地配合學(xué)生，做好“引路人”和“協(xié)作者”，這樣一來，教師的教學(xué)目標(biāo)也就能夠得以實(shí)現(xiàn)。

（三）做好課后輔導(dǎo)型“微課”

由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語文的時間較為有限，有相當(dāng)數(shù)量的知識點(diǎn)緊靠課堂教學(xué)是難以完全掌握的，很多學(xué)生普遍存在著一些共性的問題，僅用課堂有限時間是很難進(jìn)行個別糾錯或者全面輔導(dǎo)，有鑒于此，教師應(yīng)該基于學(xué)生的作業(yè)反饋和課堂學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行重點(diǎn)辨析，并且設(shè)計(jì)出一系列有針對性的“微課”練習(xí)，例如，很多學(xué)生都會錯誤地使用“得”、“地”、“的”，或錯誤使用，或區(qū)分不清，針對這種情況，可以開展“微課”資源組合，利用“微課練習(xí)檢測+視頻講解”的方式讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和掌握。

（四）打造一支專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)時代，知識信息呈“數(shù)量級”式的迅猛發(fā)展和傳播，每一個人都需要學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的知識技能之后才能夠趕上時代的發(fā)展，小學(xué)語文教師自然也不例外。微課引入到小學(xué)語文教學(xué)中，那么就需要小學(xué)語文教師掌握更多的知識、學(xué)習(xí)更多的知識。首先，小學(xué)語文教師需要對微課技術(shù)進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)各種微課的制作方法、合理開發(fā)與設(shè)計(jì)微課等。其次，小學(xué)語文教師需要對現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)行掌握，唯有如此，才能夠有機(jī)地融合微課應(yīng)用與信息技術(shù)教學(xué)。由此可見，微課引入到小學(xué)語文教學(xué)中，必將能夠提高小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建新型教育模塊，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

小學(xué)語文微課的有效應(yīng)用，通常都會對師資隊(duì)伍有著較高的要求，尤其是很多小學(xué)都嚴(yán)重缺乏同時具有信息技術(shù)專業(yè)知識與微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體的授課教師。針對這種情況，各小學(xué)應(yīng)該挑選出優(yōu)秀專家來組成語文微課師資資源庫，這些教師務(wù)必要對語文專業(yè)知識與微課教學(xué)等予以熟悉。與此同時，要定期開設(shè)師資培訓(xùn)班，對現(xiàn)有小學(xué)語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能夠?qū)ξ⒄n應(yīng)用的新動態(tài)、新理念、新技術(shù)進(jìn)行及時地掌握，力爭通過培訓(xùn)來打造一支專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必要在利用微課來提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）.2014，17（02）：172-175.

[2]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù).2014，16（01）：109-114.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013，16（01）：156-160.