淺談翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的運用現(xiàn)狀與策略

王永清

【摘 要】翻轉課堂是新課程改革中出現(xiàn)的一種新型教學模式，它以網(wǎng)絡信息技術為基礎，將傳統(tǒng)的“先教后學”模式轉變?yōu)椤跋葘W后教”，能夠使學生按照自己的方式、能力、節(jié)奏來學習新知識，對培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣非常有幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學；翻轉課堂；教學現(xiàn)狀；策略

翻轉課堂就是將課堂的教學方式進行合理的改善，讓教師在教學過程中能夠發(fā)揮更多的作用，也改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式。在翻轉課堂模式教學的內容中，學生可以選擇在課堂之外進行自主學習，也可以在課堂中利用教師的講解鞏固相應的小學數(shù)學知識。

一、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂對學生學習方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，學生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學學習任務，自己獨立研究學習。學生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經，精神高度集中，目不轉睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點，又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉課堂學生就像看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒聽懂得地方可以多放幾遍聽，實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常簡單的知識也可以快進以節(jié)約時間。另一方面，翻轉課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍，還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據(jù)教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協(xié)力，積極探討。完成任務后學生會和老師及同學們分享小組之間探討出的成果。

二、小學數(shù)學翻轉課堂教學模式運用現(xiàn)狀

（一）對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數(shù)學生存在困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。

（二）學生自主學習能力基礎不強。翻轉課堂要求學生在家觀看視頻，課前完成學習自學，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學生有良好自主學習能力的基礎上的，只有學生具備較高的自主學習能力，才能通過視頻進行課程自學，并在自學中找到疑惑。因此，教師要特別注重學生自主學習能力培養(yǎng)。

（三）教學效果的評價問題。不僅是翻轉課堂，還有傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系也只能靠教師的教學經驗去對課堂的教學效果進行評價。對經驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。

三、小學數(shù)學翻轉課堂教學模式運用策略

1、重新認識教師職業(yè)。首先，重新認識教師角色。翻轉課堂的實施使教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)閷W習的主導者和促進者，教師不再是知識的傳授者，而是知識交互和應用的中心，學生是學習的主體和推動者，一旦學生需要指導，教師必須提供指導。因此翻轉課堂的本質是教學生如何學習、怎么學習，是教師角色轉變的一個過程；其次，重新認識教學能力。翻轉課堂要求教師不僅表現(xiàn)如何將知識傳授給學生，還要求教師如何通過恰當?shù)墓芾硐驅W生傳遞學習技能、創(chuàng)新思想?；谏鲜鰞煞矫?，教師必須從管理、組織、設計及實踐等各個方面提高自身能力。

2、將自主學習與合作探究相結合。在開展翻轉課堂教學的過程中，學生能夠利用課后時間對新知識進行預習，借助自主學習活動的開展，促使學生能夠基本理解并掌握簡單的新知識，同時，能夠解決相對較為簡單的問題，在此基礎上，明確自主學習過程中所遇到的問題，進而集中于課堂來開展合作探究。對于教師而言，則需要積極發(fā)揮出自身的引導作用，將課前預習中所涉及到的簡單問題以問答形式進行歸納總結，并結合微課視頻來實現(xiàn)對學生預習成果的檢測。在此基礎上，針對較為抽象以及重難點問題進行集中解決，借助合作探究的方式來充分發(fā)揮出學生的主觀積極性，在引發(fā)學生深入思考與探究的基礎上，解決問題并吸收新知。

3、尊重學生差異，開展分層教學。開展翻轉課堂教學，要求學生有很強的自學能力，讓學生自主學習必須要發(fā)揮他們的主體性，使他們成為課堂的真正主人，這就需要教師針對不同層次的學生，開展分層教學。首先，教師要為學生編寫不同的練習題、設置不同的探究問題，并在學生思考探究的過程中，加強巡視，了解不同層次的學生的困惑，在此基礎上對不同層次的學生進行指導和提示，使他們獲得相應的收獲；其次，教師要對不同層次的學生進行評價。

4、要實現(xiàn)課堂教學評價的多元互動。《課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。”這就要求實現(xiàn)課堂教學以教師為單一主體到多元主體的轉變，不僅僅是教師對學生的評價，還應該包括學生的自我評價、師生之間和學生之間的相互評價等多種形式。

教學中，通過自我評價，引導學生自覺總結學習方法，構想各種解決問題的途徑，判斷自己學習的效果，幫助學生成為有正確自我意識的人，促進他們自我完善、自我發(fā)展。而學生互評一方面有利于學生形成良好的聽說習慣，一方面能讓學生在互評中有更多發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生互補作用，促進理解，培養(yǎng)他們的合作意識。這種多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正地體現(xiàn)出教學的民主，確立了學生在數(shù)學學習過程中的評價主體地位，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。

總而言之，翻轉課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉課堂教育理念，教師必須提升自身素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，在家長配合監(jiān)督下，增強翻轉課堂效果。

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