論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略分析

古力那爾·阿巴

【摘 要】在小學(xué)課程教育教學(xué)當(dāng)中，開始由傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力出發(fā)，而在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力過程當(dāng)中，獨(dú)立思考的能力是整個(gè)教育教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，他是一切綜合能力培養(yǎng)與提升的重要基礎(chǔ)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生生獨(dú)立思考的能力，成為了目前眾多研究者不斷探索的重要問題所在。因此本文依次為研究點(diǎn)，希望通過本文的研究更有效的提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

（一）數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是新時(shí)代的要求

在全新的教育教學(xué)環(huán)境之下，我國的教育部分開始重點(diǎn)對學(xué)生所具有的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，并制定了一系列相關(guān)的政策進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)工作，在這當(dāng)中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教育目標(biāo)當(dāng)中，都已經(jīng)明確的提出，要不斷深化小學(xué)生所應(yīng)該具有的數(shù)學(xué)思考分析能力，并在線和時(shí)候?qū)W會去運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，獨(dú)立思考與邏輯分析問題，對學(xué)習(xí)有熱情，能夠自主、自覺地開展學(xué)習(xí)工作。除此之外，基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要求小學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，素質(zhì)教育要求在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是教會學(xué)生書面理論知識。

（二）數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是提升學(xué)生創(chuàng)新思考的重要保證

獨(dú)立思考能力，作為一種極為正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)精神，是在不依靠外界因素的條件之下，完全憑借自身的思考進(jìn)而獨(dú)立的進(jìn)行知識理論的運(yùn)用，從而達(dá)到一種較為深刻、周到的思維活動。教育應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起，這早已是人們普遍接受真理的重要保證。對于小學(xué)生來說，要充分重視和培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在許多的時(shí)間活動當(dāng)中共同的要求則是創(chuàng)新或者是發(fā)現(xiàn)新事物的重要保證，因此，要想不斷的創(chuàng)新，就必須要不斷的養(yǎng)成善于獨(dú)立思考的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要策略

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思考，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境

啟發(fā)式課程教學(xué)是進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的重要手段。教師通過在課程教學(xué)當(dāng)中的提問，能夠進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考的動機(jī)、情景以及機(jī)會，給學(xué)生指明后期想要思考的重要問題，讓學(xué)生通過積極的、獨(dú)立的思考方式，從而對全新的知識理論進(jìn)行思考，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。啟發(fā)式教育教學(xué)當(dāng)中對問題的提出，其目的主要不在于這當(dāng)中所表現(xiàn)出來的答案，而是在整個(gè)過程當(dāng)中給學(xué)生所提出的一些問題，進(jìn)而起發(fā)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，主動的尋找相關(guān)的答案。一堂課涉及的知識較多，要問的問題不少，教師要善于緊緊抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，促進(jìn)知識與能力的和諧統(tǒng)一。

（二）采用實(shí)際操作的方式：以感性啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

通常情況之下，小學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的時(shí)候，具象的成為起到主要的作用，抽象想象的能力相對較弱。運(yùn)用感性的材料進(jìn)而進(jìn)行較為直觀的教學(xué)，特別是讓學(xué)生自己去進(jìn)行操作的時(shí)候，顯然能夠更有效的促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立思考，并且可以增強(qiáng)空間當(dāng)中的觀念，鍛煉學(xué)生抽象的思維能力。

（三）因人而異：使全體學(xué)生的獨(dú)立思考能力都得到發(fā)展

想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，要不斷的擴(kuò)大面向?qū)W生的范圍，從未為進(jìn)一步培養(yǎng)全體學(xué)生的能力做好準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)，可把在課堂上要提的問題分成難、中、易三個(gè)檔次，分別向好、中、下三種程度不同的學(xué)生提問。也可以先讓成績好的學(xué)生回答難題，再讓中等偏下的學(xué)生復(fù)述一遍，特別是學(xué)困生，只要他們回答的基本正確，就要加以肯定和鼓勵(lì)。即使回答不正確，教師也要肯定他們獨(dú)立思考的好行為，保護(hù)他們的自尊心和積極性，從而激勵(lì)他們堅(jiān)持努力，逐步提高思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

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