淺談數(shù)據(jù)挖掘課程的知識(shí)體系構(gòu)建

劉文學(xué)

【摘 要】隨著我國(guó)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育事業(yè)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，所以根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)挖掘課程成為現(xiàn)階段非常重要的課程之一。文章就結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘課程的特點(diǎn)，完善知識(shí)體系構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘課程；知識(shí)體系構(gòu)建；完善

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的新媒體、大數(shù)據(jù)發(fā)展都取得了一定多個(gè)成就。同時(shí)在教育事業(yè)中，由于時(shí)代的變化，教育也進(jìn)行改革完善，采用了數(shù)據(jù)挖掘課程進(jìn)行教學(xué)。數(shù)據(jù)挖掘是通過(guò)仔細(xì)分析每一個(gè)數(shù)據(jù)，從分析過(guò)的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律的一種技術(shù)，而其課程就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐。

一、數(shù)據(jù)挖掘課程在現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題

（一）課程理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解

在數(shù)據(jù)挖掘課程中，由于課程的知識(shí)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)難以進(jìn)步的的現(xiàn)狀[1]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在講授數(shù)據(jù)挖掘課程時(shí)，教材中的課程內(nèi)容涉及的范圍廣，上課的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)大連的計(jì)算公式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所以課程的理論性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)掌握要求自然比較高。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了一些經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生的基礎(chǔ)掌握比較高之外，其余的學(xué)生的知識(shí)都相對(duì)比較弱，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的困難比較大。

（二）課程理論實(shí)踐，分配不合理

在數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)過(guò)程中，如何科學(xué)合理的分配課程的知識(shí)理論授課以及實(shí)踐教學(xué)成為現(xiàn)階段的另一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)課程的內(nèi)容涉及比較廣，所以交叉學(xué)科特征比較明顯，因此，必須保證學(xué)生課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。但咋教學(xué)的過(guò)程中，教師比較重視知識(shí)理論課程，很少上機(jī)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)理論學(xué)習(xí)熟練，實(shí)踐操作生疏，進(jìn)而造成學(xué)生的知識(shí)理論與實(shí)踐相背離的結(jié)果。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容不豐富，學(xué)生參與度不高

在數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)中，教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)中的師生的互動(dòng)少，進(jìn)而造成課堂效率低下的問(wèn)題[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師一般都是灌輸式教育方式，沒(méi)有將知識(shí)理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)于理論性比較強(qiáng)的課程難以理解的現(xiàn)況以及學(xué)生對(duì)于課程厭煩、抗拒的心理狀況。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，由于教師單一的教學(xué)方法，師生的互動(dòng)少，使得學(xué)生的課程參與度不高，進(jìn)而造成整堂課程的教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)挖掘課程的知識(shí)體系構(gòu)建的措施

（一）實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合

為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以數(shù)據(jù)挖掘課程的的特性和實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，有機(jī)的將課程理論知識(shí)以實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，教師在設(shè)計(jì)課程中，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程專(zhuān)題，通過(guò)現(xiàn)在的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備播放一些教學(xué)案例，教師在一旁對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及知識(shí)理論水平。其次，教師改變教學(xué)方法，利用一些情節(jié)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容有目的性的教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師針對(duì)經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生的培訓(xùn)可以以職業(yè)為主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教師在授課中，教師應(yīng)該針對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常比較熟悉的知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些案列可以進(jìn)行準(zhǔn)確性的分析[3]。如：教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用一些關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘?qū)I(yè)成功人士的案例，這樣既可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以避免一些錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生。

（三）實(shí)現(xiàn)課程針對(duì)性的教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)，并緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的過(guò)程中，一些很專(zhuān)業(yè)名詞以及重點(diǎn)的知識(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的背景、發(fā)展以及改革進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。

（四）實(shí)現(xiàn)課程課堂參與度與課后的結(jié)合

在教學(xué)的過(guò)程中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，傳統(tǒng)教學(xué)方式是將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與期末考試結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)估，但是這種方式并不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂學(xué)生的參與度以及課后完成作業(yè)的情況。通過(guò)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，了解學(xué)生掌握的知識(shí)的多少，再通過(guò)課后作業(yè)了解學(xué)生的進(jìn)一步情況，進(jìn)而是的教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)變動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)挖掘課程是現(xiàn)在的一項(xiàng)新型的教學(xué)課程，隨著時(shí)間的推移，數(shù)據(jù)挖掘課程結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)以及其他教育方面的進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善自我，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)水平的提升，增加學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹鐘，劉麗，陳瑋.基于情感計(jì)算的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（10）.

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[3]陳欣，王月虎.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)方法探討[J].文教資料，2017（23）：175-176.