讓語文課本的素材成為作文教學(xué)的陣地

駱翠枝

摘 要：絕大部分學(xué)生對作文都有畏難情緒，究其原因是“腹內(nèi)空空，無從下筆”。要解決學(xué)生“無米之炊”最好的辦法是充分挖掘語文課本提供的素材。課文中蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要陣地，教師可結(jié)合語文教材指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。因“地”制宜，就“地”取材的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時有所借鑒，有所啟發(fā)，給了學(xué)生一根作文的“拐杖”，把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，扎扎實實地學(xué)會寫作文。

關(guān)鍵詞：語文課本；素材；作文教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）13-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.083

一、由淺入深的“小作文”

1.圍繞一句話寫片段。即練習(xí)把話寫得更加具體、生動、形象。課文中常出現(xiàn)“總分”結(jié)構(gòu)的寫作方法，教師要善于結(jié)合這個知識點指導(dǎo)學(xué)生寫片段。在學(xué)生弄清總述與分述的關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生小練筆：圍繞“學(xué)校的花壇可美麗啦”“媽媽很關(guān)心我的學(xué)習(xí)”等話寫片段。這樣，為學(xué)生提供了寫作的材料，寫出來的片段就“言之有物”了。

2.片段模仿。即充分發(fā)揮教材的示范作用，在感悟課文的語言形式之后，及時地讓學(xué)生模仿某些課文的句式或者精彩片段寫話。如《桂林山水》中描繪漓江的水“漓江的水真清?。∏宓谩旖乃婢G?。【G得……漓江的水真靜??！靜得……”，讓學(xué)生模仿這一句式寫一處景物的特點。因為有一個模子，學(xué)生寫起來比較容易，一般能用上排比句來寫。

3.填補空白。語文課本中，有些課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，或敘述描寫留有想象、思考的空間，為讀者留下了“空白”。學(xué)習(xí)課文時，對這些地方進行補充練筆，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章的內(nèi)容更具體完整。這樣既加深了對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又提高了學(xué)生的表達能力。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，還可以抓住課文的結(jié)尾進行補白，也可以利用課文的插圖進行補白等等。因此，我借助課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補充出來。

二、形式多樣的“大作文”

1.文尾續(xù)寫式。有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”。如學(xué)了《窮人》，我以“收養(yǎng)孩子以后……”為題讓學(xué)生續(xù)寫。結(jié)果，同學(xué)們充分發(fā)揮出自己的想象力，為一貧如洗的桑娜一家設(shè)計了十余種不同的結(jié)局和命運。學(xué)生在續(xù)寫中，充分張開思維的翅膀，編出了出人意料、令人驚奇的結(jié)局?？吹竭@樣的作文，能不為學(xué)生的想象而高興嗎？

2.多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，進行改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序或改變體裁等的改寫訓(xùn)練。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，設(shè)計以“我的住宅”為題改寫課文，介紹蟋蟀的住宅特點以及建造過程。

3.相關(guān)遷移式。根據(jù)課文的人物原型，聯(lián)系實際，把已認知的原型特征遷移到相關(guān)或相似的人物身上。如學(xué)了《慈母情深》一課，讓學(xué)生寫《我的媽媽》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生寫《我是多么幸?！贰?/p>

4.模仿式。即模仿課文的結(jié)構(gòu)、 技巧和語言特色進行寫作，而不是模仿課文的內(nèi)容。學(xué)生寫作文，往往以范文為楷模。課文是一個寫作很好的例子，學(xué)生可以從這個例子中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)寫作技巧。教師在教學(xué)課文時應(yīng)從寫作特色的角度去把握教材，并適當(dāng)點撥、啟發(fā)領(lǐng)悟。例如學(xué)習(xí)《海底世界》，當(dāng)學(xué)生討論課后思考題時，聯(lián)系第3題“說說課文第四自然段是怎樣把海底動物種類多、活動方法有趣寫具體的”，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用說明方法，介紹其他一些動物及其活動方法。

5.據(jù)詩寫話式。即根據(jù)詩的意思，再發(fā)揮合理的想象寫成短文?！秾る[者不遇》采用的是問答體。寥寥二十個字，問與答之間至少有三個來回。詩中的人物與情節(jié)則在問與答之中若隱若現(xiàn)，時斷時續(xù)。根據(jù)這一特點，學(xué)完這首詩后，教師設(shè)計了這樣的小練筆：你能否根據(jù)詩句的意思，再添加上當(dāng)時周圍的環(huán)境，人物對話時的動作、神態(tài)、語言以及想象作者未遇隱者的失望心情的內(nèi)容，改寫成一篇短文。這一練習(xí)的設(shè)計與完成，打破了詩歌的時空界限，拓展了古詩學(xué)習(xí)的外延與內(nèi)涵，也能檢驗出學(xué)生們對這首詩理解的透徹性，想象的合情合理性。

6.劇本式。劇本式作文就是學(xué)完一篇課文后給課文寫續(xù)集，因此又可稱作連續(xù)劇。如教完《凡卡》后，學(xué)生對凡卡悲慘的學(xué)徒生活深表同情，都希望他爺爺能帶他離開皮鞋匠的家。于是我設(shè)計了這樣的練習(xí)：假如凡卡的爺爺收到他的信，他的生活會有什么改變？將來他的命運又會是怎樣的？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，描繪凡卡以后的生活，學(xué)生興趣很濃。有的同學(xué)寫因為家里太窮了，爺爺并沒有把凡卡接回來，凡卡只能繼續(xù)過著悲慘的學(xué)徒生活，他用心地學(xué)做皮鞋，自己當(dāng)老板開了一間皮鞋店，過上了衣食無憂的生活。學(xué)完課文后對課文進行想象再創(chuàng)造，既加深了學(xué)生對課文的理解，又增添了學(xué)生的寫作興趣。從而較好地把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來。

7.改編故事式。即學(xué)了故事性較強的課文后，讓學(xué)生改編故事的情節(jié)或結(jié)局。教師要多角度地思考運用教材，言作者之未言。由于時代、環(huán)境及個人經(jīng)歷閱歷的原因，作者為了說明一個道理或表達某種情感，文章往往帶有一定的傾向性、局限性。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度地思索課文，就會產(chǎn)生“別有洞天”之感，甚至得出和作者完全相反的結(jié)論。例如《會搖尾巴的狼》，這則寓言的傾向性是不言而喻的。但老山羊和狼的言行及狼的結(jié)局是否唯一呢？這是大大值得思考探究的。若以老山羊為反面教材思考，老山羊會被狼吃掉，這是《農(nóng)夫和蛇》的故事的翻版。若從佛家觀點來看，老山羊的做法就值得商榷了。若以佛家“慈悲為懷”的觀念，強調(diào)感化的力量，給寓言安排了一個大喜的結(jié)局：老山羊不計前嫌毅然救了狼，狼大受感動“放下屠刀立地成佛”，從此成了羊的忠實護衛(wèi)者——牧羊犬（狼狗）。學(xué)生據(jù)此寫了寓言《新編會搖尾巴的狼》，誰能說學(xué)生寫的遜于課本呢？

對學(xué)生進行書面表達的作文訓(xùn)練都是因“地”制宜，就“地”取材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時有所借鑒，有所啟發(fā)，課文利用得妙就給了學(xué)生作文一根“拐杖”。利用課文，抓住契機，創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換機會，讓學(xué)生把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，對提高學(xué)生的寫作水平大有益處。

參考文獻：

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[2] 王秀萍.巧用語文教材點亮作文課堂[J].陜西教育：教學(xué)版，2016（9）.