農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校語(yǔ)文閱讀的有效途徑

趙志軍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的短板也正在于閱讀。為此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)從課堂教學(xué)、強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)的示范作用、課外閱讀、增加閱讀量、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)氛圍、豐富的閱讀活動(dòng)激發(fā)興趣等途徑入手，加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；寄宿制；閱讀；途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.081

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從各個(gè)方面闡述了閱讀教學(xué)的重要性、實(shí)施建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。但是根據(jù)多年從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的短板也正在于閱讀。農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式化，對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)、和點(diǎn)撥不夠，教師灌輸過(guò)多。使得農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力提升不夠明顯，不能大范圍的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著國(guó)家工業(yè)化城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大部分農(nóng)村學(xué)校都成為了寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間大幅增加。我們要結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，充分利用各種時(shí)間段，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式有效開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解文本，從中感受閱讀的樂趣，獲得精神的享受，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、主抓課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)的示范作用

語(yǔ)文教材選用的課文都是文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的經(jīng)典文章。正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)的，語(yǔ)文教材是學(xué)生舉一反三的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)會(huì)學(xué)透范例，改變現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中教師繁瑣細(xì)致的提問，冗長(zhǎng)細(xì)膩脫離學(xué)生實(shí)際的分析講解，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)閱讀的時(shí)間與空間，教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技能和方法，例如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等，讓學(xué)生直接感受課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，以及作者的思想情感，豐富積累，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀效率。課堂教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生在深層次的、廣泛的自主閱讀過(guò)程中，伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)文本深入的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所思考感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。

二、 抓好課外閱讀，增加閱讀量，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”“教學(xué)建議”明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！庇捎谵r(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)有限，許多家長(zhǎng)自己閱讀文學(xué)作品能力有限，也很少有家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)支持學(xué)生閱讀文學(xué)作品，加之整個(gè)農(nóng)村讀書氛圍缺乏，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀積極性不高，閱讀量明顯不足。可以說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生的差距，主要就在于閱讀量和質(zhì)的差距。隨著近年來(lái)國(guó)家加大對(duì)教育的投入力度，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件都有了極大改善，每所農(nóng)村寄宿制學(xué)校都充實(shí)豐富了圖書室，有些學(xué)校還建有比較好的班級(jí)圖書角；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也讓農(nóng)村學(xué)生有能力購(gòu)買必要的文學(xué)書籍。在這些物質(zhì)基礎(chǔ)上，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要利用學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，課余時(shí)間較為充分的有利條件，采取有效措施，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂，大力增加學(xué)生閱讀量，為閱讀教學(xué)效率的提高，乃至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀量的積累對(duì)其他各門功課學(xué)習(xí)所具有的基礎(chǔ)性作用。大量的課外閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)該以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外閱讀的建議”為核心要求，幫助學(xué)生在必讀書目的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體閱讀興趣、閱讀水平的差異選擇閱讀書籍，制定讀書計(jì)劃，將計(jì)劃細(xì)分到每一學(xué)期、每一周、每一天，根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間明確課外閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，通過(guò)有效的措施督促學(xué)生完成閱讀計(jì)劃。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從好詞好句摘抄、精美語(yǔ)句賞析、讀書感悟等方面入手，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并定期相互交流，矯正學(xué)生課外閱讀的不足之處。最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 創(chuàng)設(shè)氛圍，豐富的閱讀活動(dòng)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱之為真正的知識(shí)?！币@得閱讀教學(xué)的預(yù)期效果，必須將激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣放在重要的位置。為此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要加強(qiáng)宣傳教育，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。首先，要利用一切與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，甚至通過(guò)親子共讀一本書等活動(dòng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀的物質(zhì)和精神支持。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在家閱讀提供必要的獨(dú)立空間，而且能夠配合學(xué)校督促學(xué)生落實(shí)閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，提高閱讀效率，體驗(yàn)閱讀的樂趣。學(xué)校也要充分利用大型集會(huì)、升降國(guó)旗時(shí)間、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，積極引導(dǎo)督促學(xué)生開展閱讀。利用學(xué)校各類櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)、固定長(zhǎng)期標(biāo)語(yǔ)、電子屏等形式，在班級(jí)內(nèi)懸掛文學(xué)巨匠的畫像、讀書名言等營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中愛上讀書、愛上閱讀。同時(shí)，豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。教師可以利用早晨第一節(jié)課或下午第一節(jié)課前的時(shí)間進(jìn)行以名著梗概、精彩段落賞析、閱讀心得、讀書故事等為內(nèi)容的讀書演講交流活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、交流，促使學(xué)生廣泛閱讀；發(fā)揮班級(jí)讀書角和學(xué)校的圖書室的作用，在共享交流中，讓學(xué)生有更多的書去讀；舉辦書香班級(jí)、書香個(gè)人、書香家庭及讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，以榜樣引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀；在世界讀書日等特定的時(shí)間舉辦校級(jí)朗讀、演講比賽，增強(qiáng)學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。教師自身也要加強(qiáng)閱讀，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)以及文學(xué)修養(yǎng)。

中學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1998.