大學(xué)生英語筆譯課“翻轉(zhuǎn)課堂”教育研究

【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)方式與教學(xué)手段也不斷進(jìn)行著更新。多媒體設(shè)施的不斷普及與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，促使不斷加深教學(xué)方式的多元化程度。這對(duì)我國(guó)大學(xué)生的英譯筆譯教育而言是一大福音。傳統(tǒng)的英語筆譯教育方式過于呆板，難以為學(xué)生提供運(yùn)用的平臺(tái)，進(jìn)而難以全方位的提高學(xué)生英譯筆譯水平?；诖?，本文提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教育方式，引入大學(xué)生英語筆譯課堂之中，通過合理運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體教育資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更高效率的教學(xué)方式，從根本上提高大學(xué)生的英語筆譯能力。

【關(guān)鍵詞】英語筆譯；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生教育

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，這致使傳統(tǒng)的教育方式逐步轉(zhuǎn)向新型的多媒體形式，主要表現(xiàn)為由原來枯燥的講授形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃裼梢曨l、音頻等多元教育形式構(gòu)成的教育方式。這一教育方式的變革，體現(xiàn)出教育的與時(shí)俱進(jìn)，并且能夠合理、高效的對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行利用。

在如今的時(shí)代環(huán)境中，常規(guī)教育依舊保持著傳統(tǒng)單方教授方式，這種教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生無意識(shí)的產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)課業(yè)持有消極態(tài)度；同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生與傳統(tǒng)大學(xué)生相比，對(duì)新興事物更加感興趣，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入提供了良好基礎(chǔ)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與常規(guī)的課堂教育不同，主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”將基本學(xué)習(xí)部分安排在網(wǎng)上自學(xué)，課堂上的更多時(shí)間用來給學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，從根本上達(dá)到教育的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”與常規(guī)課堂有較大的不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要借助當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)資源進(jìn)行開展。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)資源的充分利用，也使其具備了獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了較大變化。

第一，由單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是由教師進(jìn)行授課，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如有疑問，教師再進(jìn)行答疑。這種教學(xué)方式主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師對(duì)所教授內(nèi)容提前進(jìn)行深入研究，挖掘出其中的重要部分，在為學(xué)生梳理成明確的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)提醒學(xué)生其中的關(guān)鍵處。這種單向教育與學(xué)生高中的學(xué)習(xí)模式一致。但是高中時(shí)，學(xué)生在聽完教師講解后，會(huì)跟進(jìn)許多的練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度感悟。而大學(xué)不同，教師講解完之后，大多學(xué)生不會(huì)進(jìn)行練習(xí)回顧，久而久之，一種純單向的學(xué)習(xí)形式就形成了。而引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生需要提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上與教師和其他同學(xué)，進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成雙向互動(dòng)，共同討論的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

第二，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。正如上一部分所述，傳統(tǒng)的單向教育方式與如今大學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生了較大的沖突，缺失了必要練習(xí)的傳統(tǒng)教育方式，最終效果會(huì)大打折扣。同時(shí)，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的考核力度較低，這會(huì)成為大多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要誘因。而引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)方式后，能夠在較大程度上規(guī)避這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”獨(dú)特的教學(xué)方式下，教師的作用發(fā)生了本質(zhì)變化，由之前的通篇傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)解惑。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性在于，基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)拓展，需要學(xué)生在課堂下自主完成，即上課的時(shí)候?qū)W生應(yīng)當(dāng)是自主完成了課業(yè)的充分預(yù)習(xí)，帶著自己的學(xué)習(xí)成果與重難點(diǎn)來到課堂，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大提高，并且所有學(xué)生從各個(gè)角度提問，也能補(bǔ)充其他同學(xué)的知識(shí)盲點(diǎn)，所以在方式轉(zhuǎn)變下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

第三，由師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡殃P(guān)系。傳統(tǒng)的教育方式下，教師單向教授過程中，因?yàn)檎n程時(shí)間與課程內(nèi)容等因素，與學(xué)生的互動(dòng)較少。這導(dǎo)致學(xué)生與教師之間關(guān)系還是維持在傳統(tǒng)的師生關(guān)系上，即使有少部分學(xué)生能與教師形成良好關(guān)系，但是對(duì)大多學(xué)生而言，教師與學(xué)生之間的身份鴻溝還是難以跨越，教師與學(xué)生之間的溝通條件依舊欠缺。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于教師主要責(zé)任的轉(zhuǎn)變，學(xué)生與教師之間的溝通機(jī)會(huì)大大增加，這也便于教師因材施教，利用學(xué)生結(jié)合自身所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)性發(fā)展。在這個(gè)過程中，隨著學(xué)生與教師之間的交流不斷深入，對(duì)于彼此之間的了解也不斷加深，這就會(huì)在潛移默化中逐步改良雙方關(guān)系，逐步由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)向師友關(guān)系。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入英語筆譯課堂的落實(shí)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”是結(jié)合當(dāng)代教育資源出現(xiàn)的一種新型教育方式，這種教育方式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改良學(xué)生與教師之間的傳統(tǒng)關(guān)系。結(jié)合目前高校英語筆譯課堂上，學(xué)生與教師難以形成互動(dòng)，英語筆譯成績(jī)不佳的現(xiàn)實(shí)情況，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入英語筆譯課的落實(shí)辦法，以期提高我國(guó)大學(xué)生英語筆譯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，“全面把握”+“重點(diǎn)突破”的課前準(zhǔn)備。在進(jìn)入課堂之前，所有學(xué)生需要對(duì)課堂討論的所有內(nèi)容，都進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分了解，避免因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的課堂游離現(xiàn)象；通過合理的分配方式，使每一位同學(xué)都針對(duì)某一特定內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，這會(huì)敦促學(xué)生們自發(fā)的閱讀與課程有關(guān)的書籍，并梳理與特定內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。

第二，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”+“答疑解惑”的課上展示。在課堂展示過程中，將學(xué)生劃分為不同的組別，以小組形式出現(xiàn)，這樣能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，于無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高質(zhì)量的素質(zhì)教育；匯總學(xué)生們提出的問題后，先由學(xué)生之間相互解答，在這之后由教師進(jìn)行統(tǒng)一分析，這種方式能夠使學(xué)生真正的理解課堂上所講述的內(nèi)容，并大大提高學(xué)生的課業(yè)質(zhì)量。

第三，“趣味競(jìng)賽”+“互助提高”的課后升華。針對(duì)英語筆譯課這一特殊的課程性質(zhì)，需要教師與學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”下的時(shí)間也進(jìn)行充分利用，課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的技法，但是缺少相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，因此需要教師組織定期進(jìn)行趣味競(jìng)賽，幫助學(xué)生們選取合適的練習(xí)教材，幫助學(xué)生們逐步提高英語筆譯的業(yè)務(wù)能力。在這個(gè)過程中，也會(huì)加緊學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通，進(jìn)而形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介：蘇鈺（1997.6-），女，漢族，山東泰安人，本科，中國(guó)藥科大學(xué)外語系英語專業(yè)，研究方向：英語（醫(yī)藥方向）。