略談小學英語時態(tài)探究式學習策略

田驥

【摘 要】 在小學英語教學中，時態(tài)是教學的難點，學生對四種基本時態(tài)理解和把握非常容易產(chǎn)生混淆。如果用探究式教學讓學生自己分析、歸納、總結，時態(tài)教學學生可以取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】 時態(tài)教學；語言環(huán)境；探究式教學

在小學英語教學中，時態(tài)是教學的難點，學生對四種基本時態(tài)理解和把握非常容易產(chǎn)生混淆。如果用探究式教學讓學生自己分析、歸納、總結，時態(tài)教學學生可以取得事半功倍的效果。

一、小學生在時態(tài)學習中存在的普遍問題

1. 對各時態(tài)的概念、構成及用法是機械記憶，記憶時間太短。小學生接觸英語的時間較短，對時態(tài)的理解比較單一片面，沒有形成比較系統(tǒng)的認識，沒有上升到理解記憶的高度。

2. 對各種時態(tài)的構成和用法常常產(chǎn)生混淆。系動詞作謂語時，一般現(xiàn)在時和過去時的否定和疑問形式學生還能搞清楚，但是遇到實意動詞作謂語，加do＼does＼did時學生很容易出現(xiàn)錯誤。

3. 對各時態(tài)的時間狀語、標志副詞理解不透。在時態(tài)學習過程中，各時態(tài)的搭配時間狀語，標志副詞是不可回避的重要知識點。

二、小學英語時態(tài)教學探究式教學策略

針對英語語法教學中出現(xiàn)的各類問題，教師可以在語法教學中進行以下嘗試和探索：

1. 采取有效途徑，把學生的機械記憶轉變?yōu)槔斫庥洃?，把短時記憶轉變?yōu)殚L久記憶。老師在時態(tài)概念、構成、用法的講授時，可適當運用漢語講解，利用學生對漢語的熟悉優(yōu)勢，強調漢語沒有時態(tài)，并與英語進行對比講解，讓學生理解時態(tài)就是謂語形式和時間狀語的各種變化。

2. 利用時間軸圖表，讓學生對四種時態(tài)的時間分界點，時間范圍及常用的時間狀語進行總體把握。

3. 布置有效的學習任務和創(chuàng)建良好的英語語言環(huán)境中，盡量讓課堂生活化。學生在英語交流中才會真正運用語言，才能達到先聽再說、以說促寫的目的，從而在交際中使用語言，理解掌握時態(tài)語法知識。學生到了六年級時已經(jīng)學習了四種時態(tài)語法現(xiàn)象。如何把這四種時態(tài)說清楚，單靠教師對著概念解釋或者背誦相應的概念是很難取得多大的成效的。這時，老師可先運用這四種時態(tài)的句子和學生進行自由談話加以復習，讓他們在不知不覺中對這四種時態(tài)概念有個初步的了解，然后突出這四種時態(tài)的特征詞，讓學生有進一步的印象；接著，再運用自己設計的表格，綜合四種時態(tài)讓他們進行調查。學生在調查和運用時態(tài)的過程中，針對四種時態(tài)概念又有了進一步的感知。老師可以向學生提問，在提問的過程中學生之間相互幫助、 相互糾正。

4. 在合作探索中運用時態(tài)。小學高年級是時態(tài)語法現(xiàn)象比較集中出現(xiàn)的時候，五年級尤為突出，六年級學習一般過去時和一般將來時，這樣，大部分最為基本的時態(tài)知識在小學階段已學完。如果對這些概念一無所知，那么中小學的銜接就難以很好地過渡?；A不扎實，會給初中的教學帶來極大的困難，也會使學生的英語根基不牢固， 底氣不足。心理學研究表明，任何一種能力或技能都是在以學生為主體基礎上參與了相應的實踐活動后才得以形成和發(fā)展。因此教學中采用探究式模式，能夠使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

常言說：授人以魚，不如授人以漁。針對英語而言，時態(tài)是英語語法中的重中之重，雖說掌握英語時態(tài)并不等于掌握英語語言運用能力，但英語時態(tài)知識的欠缺一定學不好英語，會對學生準確地運用英語交流產(chǎn)生較大的影響。小學階段我們要“以人為本”進行基本的四種英語時態(tài)教學，使學生能更好地進行聽、說、讀、 寫等語言實踐交流活動，讓學生能得心應手，提高語言綜合運用能力，從而提高口頭輸出的準確性。

【參考文獻】

[1] 張巧麗. 小學英語時態(tài)教學的有效策略分析[J]. 黑龍江科學，2017（1）.

[2] 吳雅玲. 淺析小學英語時態(tài)教學策略[J]. 考試周刊，2018（10）.