歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

田賽

【摘 要】 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)活動之前，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法對課堂教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行分析和決策。教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效果有重要影響。筆者閱讀大量期刊中的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。本文對于教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處進(jìn)行總結(jié)和思考。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)立意；活動設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效果有重要影響。筆者閱讀大量期刊中的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究后發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。本文對于教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處進(jìn)行總結(jié)和思考。

一、教學(xué)立意高屋建瓴

“教學(xué)立意是教師基于學(xué)術(shù)研究成果對教學(xué)內(nèi)容提出的核心觀點(diǎn)或主張”。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置教學(xué)立意，可深可淺，高屋建瓴的教學(xué)立意是歷史課堂最大的亮點(diǎn)。

姒吉霞老師在岳麓版“西學(xué)東漸”一課教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)立意確立為“任何人都不可能免除自身與時(shí)代的局限性；觀念的落后是導(dǎo)致一切落后的根源；中國在走向現(xiàn)代化進(jìn)程中，不僅需要知識分子的啟蒙，更需要國民的覺醒”。學(xué)生了解史實(shí)的同時(shí)，通過材料著重探究在內(nèi)憂外患的時(shí)局下，近代先進(jìn)中國人在向西方學(xué)習(xí)的過程中思想的演變。這一立意，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到思想觀念影響著時(shí)代的發(fā)展，教育學(xué)生多接觸新事物，提高認(rèn)識，解放思想。

二、教材處理打破常規(guī)

歷史教材對于歷史事件的闡述有其特定的邏輯順序。但教師可以出于授課的需要，對教材內(nèi)容重新整合，既可以適用于自己講課的思路，又可以使學(xué)生易于接受，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。整合后的教學(xué)過程，從史實(shí)認(rèn)知到規(guī)律理解，適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，利于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、活動設(shè)計(jì)多樣有效

有學(xué)者認(rèn)為，獲得知識的途徑是通過對知識的構(gòu)建，學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的主動過程。學(xué)生參與課堂活動是知識構(gòu)建的主要途徑，基于此，教師在課堂活動設(shè)計(jì)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參加課堂活動的積極性。

1. 情境教學(xué)設(shè)計(jì)。利用形象和典型的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知和情感結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，稱之為情境教學(xué)。在歷史教學(xué)中，歷史情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生感悟歷史，理解歷史。

2. 問題探究設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。問探究可以提升學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)重在思考。探究問題可以幫助學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。問題設(shè)置的同時(shí)提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生展開討論，共享觀點(diǎn)和成果，得出歷史認(rèn)識。通過問題探究加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的理性認(rèn)知。

四、利用故事趣化歷史

在歷史教學(xué)中增添一個(gè)個(gè)精彩絕倫的故事，可以使學(xué)生更生動領(lǐng)悟歷史。高中歷史教科書為能讓學(xué)生掌握更多知識，舍棄了許多生動有趣的歷史故事，這是一個(gè)缺憾。因此，教師的補(bǔ)充就顯得十分必要。

魯東海和劉倩老師的“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，用五個(gè)歷史故事將本課串聯(lián)起來，分別是：改革的先聲——小崗村的“生死契約”；農(nóng)村改革的肇始——貧窮不是社會主義；改革從農(nóng)村走向城市——第一只螃蟹的味道；為什么要對外開放——格里希效應(yīng)；強(qiáng)化與提升——英雄相惜，毛澤東贊揚(yáng)鄧小平。五個(gè)故事適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和歷史發(fā)展脈絡(luò)，推動教學(xué)進(jìn)程，避免枯燥的理論講解，讓學(xué)生通過故事感受歷史。

五、尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，但很多時(shí)候他們主體地位得不到保證。有時(shí)教師為完成教學(xué)進(jìn)度，受制于時(shí)間的限制，教師本能的把自己變成課堂上的“君主”，有“專制和獨(dú)裁”的味道。只顧著自己不停的講，而忽視了學(xué)生聽的效果，剝奪了他們說話和提問的權(quán)利。這是不可取的。

佘翀老師在“太平天國運(yùn)動”一課教學(xué)講到太平天國定都天京的意義時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為定都天京埋下了太平天國失敗的伏筆。面對學(xué)生的問題，老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分分析，說出自己的觀點(diǎn)和理由。對于農(nóng)民反封建問題以及資產(chǎn)階級和封建地主階級的關(guān)系等得出多種結(jié)論，超出老師的預(yù)料。這很好的尊重學(xué)生主體地位，給了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)揮的空間。

六、思想挖掘升華歷史

歷史教育是要培養(yǎng)一群具有獨(dú)立思考能力的人。因此，歷史學(xué)習(xí)不僅是了解史實(shí)，更應(yīng)該用反思的態(tài)度去理解歷史、解釋歷史，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

盧曉華在“抗日戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以作家張純?nèi)绲摹赌暇┖平佟贿z忘的大屠殺》為依據(jù)，將本課整合成三個(gè)環(huán)節(jié)：1. 提供材料，讓學(xué)生了解南京大屠殺的悲劇，揭露日軍暴行，反思國人的國民性，用細(xì)節(jié)還原歷史真相；2. 通過宗教學(xué)，心理學(xué)和人類學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考日本軍國主義的罪行和日本國內(nèi)講究禮儀之間的關(guān)系，用理論拓展歷史視野。3. 介紹南京大屠殺期間建立的安全區(qū)對中國難民的國際人道主義援助，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，教育學(xué)生以實(shí)際行動肩負(fù)歷史責(zé)任。

七、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考?xì)v史

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)藏著歷史的傳承。要體現(xiàn)歷史的鮮活性，就要把歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。因此，教師要尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史走向現(xiàn)實(shí)，用歷史的眼光理解現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)的生活去思考?xì)v史。

授課教師精心策劃和細(xì)心打磨，宏觀把握和微觀處理，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，才能制作出既有藝術(shù)性又具有實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【參考書目】

[1] 侯桂紅. 試論歷史教學(xué)立意的概念、確定方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 歷史教學(xué)（上半月刊），2015（4）.

[2] 姒吉霞. 岳麓版第五單元第20課“西學(xué)東漸”教學(xué)設(shè)計(jì). 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（7）.