小組合作學習在小學科學教學中的應用

胡招瑩

【摘 要】 小組合作學習模式憑借其自身的優(yōu)勢，最近幾年在教育領域得到了各位專家學者的提倡。小組合作學習將學生們置于主體地位，通過學生分組后對問題的質(zhì)疑、討論、交流、解決等一系列流程，使學生們的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，學生積極參與課堂教學，進一步提高教學效果。本文主要結(jié)合小學科學教學中小組合作教學的開展情況，詳細分析了小組合作教學對學生和老師的重要意義，剖析了目前教學實施過程中存在的具體問題，最后給出了相應的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】 小學科學；科學教學；小組合作教學

一、小學科學教學中開展小組合作學習的意義

1. 有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力。人是群居動物，良好的人際交往能力對于每個人來說都是十分重要而且必要的。在學生的學習和生活中，接觸到的人除了自己的家人，就是每天朝夕相處的老師和同學了。與老師和同學間建立良好的人際關系對學生來說非常有必要，這對學生的學習以及身心健康發(fā)展都起著正面的影響作用。但是因為人與人之間性格存在差異，部分學生比較內(nèi)向，不愛與人交流，其人際交往能力可能會稍弱。在小學科學教學中開展小組合作學習，老師可以結(jié)合每個學生不同的特點來進行分組，使不愛說話的學生也能開口與組員共同討論和合作，這對培養(yǎng)學生們?nèi)穗H交往能力是十分有幫助的。

2. 有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。現(xiàn)在的學生多為獨生子女，個性都比較獨立，不太能理解團隊協(xié)作的力量。在小學科學教學中開展小組合作學習，一方面有利于讓每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢去幫助團隊完成相應的學習任務，為團隊貢獻自己的力量；另一方面也能讓學生們意識到自身能力的有限性，有些事情僅僅憑借自身的力量是無法完成的，但是如果團隊中的每個人都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，困難或許就迎刃而解了。這樣的一種教育方式有利于培養(yǎng)學生與人合作的能力，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3. 有利于加強師生間的良性互動。師生關系是影響學生學習興趣的原因之一。目前的學生，對一門課的學習態(tài)度，很大程度上取決于他們對這門學科教師的喜愛程度，如果學生喜歡這門學科的教師，與教師的關系融洽，他們就會更認真、更主動地學習這門課，學習效果就會更好；如果與一門學科教師的關系很僵，他們就會把這種不喜歡轉(zhuǎn)移到教師所教的學科上，進一步導致對課程興趣的喪失。而在小學科學課堂中開展小組合作學習，弱化了教師在課堂教學中的主體地位，將各小組置于課堂學習討論的中心，有利于加強師生間的良性互動，構建和諧的師生關系。

二、小學科學教學中小組合作學習的應用

1. 學校對小組合作學習給予重視和支持。想要在小學科學教學中更好地開展小組合作學習，離不開學校對小組學習模式給予重視，為學生們小組合作學習模式的開展提供硬實力和軟實力的支持。首先學校應該淘汰掉陳舊的教學設施，使用新型現(xiàn)代化教育設備，有利于學生們在小組合作學習的過程中去查閱資料、搜集信息，在小組匯報展示過程中也能將結(jié)果用信息化的設備進行呈現(xiàn)。其次，學校還應該對學生小組合作學習的組織者——科學老師開展統(tǒng)一的培訓，來提高老師們的教學水平。

2. 老師合理分工，營造寬松自由的小組合作學習氛圍。就筆者了解到的情況來看，目前小學科學課堂的教學氛圍普遍還是比較凝重和沉悶的，在這樣的學習環(huán)境下學生仍然處于一種拘束狀態(tài)，思維無法得到發(fā)散，其學習效果可想而知。

在現(xiàn)實的科學教學小組合作學習開展過程中，由于課堂氛圍的沉悶，學生在小組探究學習的過程中普遍放不開，小組合作學習出現(xiàn)了很多問題：很多學生思維無法打開，不能對探究內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想或者新穎的看法，導致在小組討論時無話可說，小組合作學習陷入沉默狀態(tài)；部分學生也存在比較強勢的情況，不愿意傾聽組內(nèi)其他同學的看法和意見，每次小組討論時只顧著表達自己的想法，絲毫不考慮其他小組成員的意見和看法。當這種情況出現(xiàn)時，老師應該及時站出來進行引導，引導學生學會傾聽別人的意見、學會合理分工、學會發(fā)揮自己的長處，為小組合作學習創(chuàng)設出輕松自由的氛圍，有利于更好地在小學科學教學中開展小組合作學習。

3. 創(chuàng)新小組合作學習的評價機制，采用多元互評的方式。目前小學科學教學中小組合作學習的評價機制較單一，對學生的指導和激勵作用不大。老師此時可以考慮采用互評的方式，對小組合作學習的評價機制進行優(yōu)化。以往的評價主要是由小組進行互評、老師進行點評來進行的，多元互評機制包含多種評價方式：小組之間的相互評價是可以保留的，不同小組之間相互競爭有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志；同時老師還可以引入組內(nèi)成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生進行很好的監(jiān)督和鞭策作用；自我評價也是可以考慮的，學生在每次自我評價中可以意識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的；老師可以在最后做一個總結(jié)性的評價，多給學生們以鼓勵和支持，讓學生愛上小組合作學習，愛上科學學習，最終達到小組合作學習的目的。

同時，小學科學教學不應該受到場地的限制，僅僅局限于單一的方式，如果條件允許可以進行戶外教學等方式。老師可以在學習小動物、季節(jié)更替這些課程時帶領學生到戶外，引導學生去發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)校園內(nèi)的變化、觀察蝸牛怎樣爬行、有什么特點等，讓學生感受大自然的美，進一步愛上科學學習。

總而言之，小學科學老師要努力優(yōu)化自身知識結(jié)構、提高自身素質(zhì)，更好地利用各類現(xiàn)代信息技術，給學生營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)小組合作學習效果最大化，促進學生的全面發(fā)展。

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