病，你治了嗎

李海霞 潘文彬

【教學(xué)過程】

平時(shí)看看課外書的，請(qǐng)舉手?？凑n外書，我的感覺是兩個(gè)字，誰來猜一猜我心中的兩個(gè)字？（板書“尋找”）閱讀是一種尋找，一本書中，不是所有的東西你都感興趣，不是所有的句子都能打動(dòng)你。你要找到那一頁，那幾行，它們像說到你的心底里去了，把它畫出來。一本厚厚的書，最后要找到五句、十句，五頁、十頁。

我看大家的作文也在尋找，尋找到值得我畫下來的句子，這些同學(xué)的作文，讓我在閱讀中興奮、享受……

一、欣賞：我眼中的你

1.現(xiàn)代感

我的同桌呂靜嫻的性格，呃，兩個(gè)字——爺們；三個(gè)字——純爺們。

——高梓欣

“純爺們”這個(gè)詞語用得好。知道這個(gè)詞語是怎么開始流行的嗎？我告訴你，2009年央視春晚小沈陽的小品《不差錢》播出之后，這個(gè)詞語便在大江南北開始流行。像這樣的網(wǎng)絡(luò)流行語，你還知道哪些？友誼的小船說翻就翻，且行且珍惜，萌萌噠，我也是醉了，能靠長相吃飯卻偏偏靠才華……用這些帶有時(shí)代氣息的詞語來寫作文，你的作文就充滿了現(xiàn)代的氣息。

2.趣味感

一張瓜子臉上有這么美麗的五官，是不是讓你“垂涎三尺”了？

——閔錦旺

吳妮娜不論在什么時(shí)候，都很樂觀。即使才被老師罵過，沒過多久就“雨過天晴”了。

——楊云天

請(qǐng)兩位同學(xué)讀這兩個(gè)句子。你會(huì)在什么時(shí)候“垂涎三尺”？閔錦旺卻是看到美人“垂涎三尺”?！坝赀^天晴”一般都是形容什么的？而楊云天卻是用來形容吳妮娜的心情變化。這樣的語言是不是很有趣味？生活中我們每個(gè)人都要做個(gè)有趣味的人，沒趣味誰愿意陪你玩？

（齊讀“垂涎三尺”“雨過天晴”）

同學(xué)們，寫作文的幸福，不是寫完后老師給一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，老師表揚(yáng)你幾句，而是，像楊云天和閔錦旺這樣，一句話寫完，自己都覺得很得意：呀，我也是太有才了，寫出這么牛的句子！

3.真實(shí)感

我的同桌是個(gè)非常好玩的人，我們好多老師都會(huì)摸他的臉和手，連我也常常摸他。

——吳妮娜

我跟她同桌第一天，我們就畫起了“三八線”，她不叫這根線為“三八線”，而叫“桌界”。

——陳樂涵

吳妮娜的同桌，請(qǐng)你站起來，我能摸一摸你嗎？知道大家為什么喜歡摸你嗎？吳妮娜寫的是實(shí)話嗎？陳樂涵的“三八線”，讓我想到了我小的時(shí)候，難道現(xiàn)在的你們也弄“三八線”？原來70后和你們00后也有共同語言呀，真難得！瞧，真實(shí)的語言最能打動(dòng)人。（齊讀例句）

二、明白：因獨(dú)特而美麗

1.“大眼”病

這次寫我的同桌，很多同學(xué)都濃墨重彩寫了同桌的外貌。

出示10句話，里面都有“炯炯有神”這個(gè)詞語。請(qǐng)這幾位大眼睛的同學(xué)站起來，我們來看看。都是美女帥哥那是一定的，但是都是炯炯有神的大眼睛嗎？其實(shí)未必。再好再美的詞語，寫的人多了，就沒有意思了。你喜歡吃肯德基，天天讓你吃，早上吃，中午吃，晚上吃。估計(jì)吃不了幾天，你也會(huì)一看就要吐的。所以，寫人物外貌切忌千篇一律，要寫出個(gè)性來。下面幾個(gè)同學(xué)寫得就很好，讓我感覺很新鮮。

生氣的時(shí)候眉毛像倒過來的“八”字，跟個(gè)金剛一樣；高興起來哈哈大笑，又變成了陽光男孩。

——陳鈺琪

瞧！那兒走來了一位濃眉“小”眼、胖胖的男孩。想知道他是誰嗎？嘿嘿，他就是我的好同桌——周籽雍。

——湯一寧

我的同桌叫閔錦旺，他是一個(gè)活潑的男孩，他的頭像個(gè)雞蛋，因?yàn)檫@樣，大家給他取了個(gè)外號(hào)叫“閔雞蛋”。

——倪雅楠

2.“還有一次”病

寫自己的同桌，肯定要寫能表現(xiàn)同桌品質(zhì)特點(diǎn)的事情。一般同學(xué)都會(huì)寫兩件事。寫了一件，要寫第二件了。你會(huì)怎么往下寫？

A同學(xué)：

一次，下課時(shí)，同學(xué)們都像出籠的小鳥奔到了走廊和操場……

還有一次，她和我一同去公園玩……

B同學(xué)：

記得有一回，她跟我們說……

還有一次，她告訴我鋼琴知識(shí)……

C同學(xué)：

還有一次，放學(xué)了，但我值日放學(xué)比較晚……

從一件事寫到另一件事，很有學(xué)問，要?jiǎng)幽X筋。看別人的文章，要看他們是怎么過渡的。

這回，我可不像上回那么傻了，我已經(jīng)吃到了失敗的苦頭了。

——章皓宸

她不僅語、數(shù)、外三門主課成績優(yōu)異，副課也是令我們羨慕不已的。

——吳浩哲

不過，我的同桌也有令我生氣的時(shí)候。

——周祁彬

3.“自相矛盾”病

師：造我們的教學(xué)樓前，要做什么事？

生：要設(shè)計(jì)圖紙。

師：對(duì)，沒有圖紙，工人造到哪里算哪里，你敢坐在這里上課嗎？反正我不敢。沒有設(shè)計(jì)的大樓，很可能是危樓。寫作前，也要設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)的文，很可能是“危文”。寫文章不構(gòu)思不設(shè)計(jì)，你可能就是那個(gè)自相矛盾的楚國人。

（出示）

總起：吳妮娜不論在任何時(shí)候都很樂觀。

總結(jié)：這就是我那小氣、迷人、任性的同桌——吳妮娜。

你看，這就是自相矛盾。我們是××小學(xué)的人，我們的作文出現(xiàn)了毛病，那我們不就成了“自相矛盾的××人”？

總結(jié)：這就是我的同桌，是個(gè)善良的人。

選了這幾點(diǎn)來寫：

①同學(xué)生病第一個(gè)幫忙。②同學(xué)嘲笑我，她鼓勵(lì)我。③她有時(shí)丟三落四。④ 她有時(shí)看書低著頭。

你們覺得這位同學(xué)選的這幾件事中哪些是和善良不搭邊的？為什么？

一個(gè)人，有很多特點(diǎn)，有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整潔的一面，也有邋遢的一面。你不能指望一篇文章把人所有的特點(diǎn)都寫進(jìn)去。一篇文章，一兩個(gè)特點(diǎn)就夠了。

三、訓(xùn)練：因關(guān)注細(xì)節(jié)而靈動(dòng)

字?jǐn)?shù)是怎么來的？不是靠寫大話空話來的，是靠寫細(xì)節(jié)來的。就像你們家買了一棟房子，要裝潢裝潢，貼個(gè)地板，粉刷墻壁，買墻紙，還有買幾幅畫掛在墻上。我們都要做一個(gè)寫作的“裝潢”高手：

（出示學(xué)生原文）

她拿起黑板擦，使勁一擦，黑板就干干凈凈了。

（生當(dāng)堂表演擦黑板）

（要求：一看，她在干什么；二想，她剛才用了幾個(gè)動(dòng)作；三說，說一說擦黑板；四寫，寫擦黑板）

（出示老師下水文）

她先擦黑板下邊的字，黑板擦在她右手的帶動(dòng)下，快速地移動(dòng)著，所到之處，粉筆字立即丟盔棄甲，化為粉末。白色的粉筆末 像雪花一樣紛紛落在她的手背上、頭發(fā)上，落在她的衣服和鞋上。慢慢地，下面的字擦完了，她就伸直手臂繼續(xù)擦上邊的。后來，她踮著腳也夠不到了，又蹦著擦了幾下，可惜擦得不太干凈。于是她搬來一把椅子，站在椅子上擦……

總結(jié)：同學(xué)們，這堂課我們記住了這幾種?。骸按笱邸辈?、“還有一次”病、“自相矛盾”病，以后要盡量注意不要犯哦！下課。

【專家點(diǎn)評(píng)】

呵護(hù)天性，重在提升

潘文彬

聽了李老師這節(jié)課，我有如下感受：

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

能體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的要求，“學(xué)習(xí)分享自己的習(xí)作”。課堂上，老師用賞識(shí)的眼光去欣賞，學(xué)生們習(xí)作中閃光的東西被挑了出來。什么樣的語言是好的？時(shí)代感的、鮮活的語言是好的。課前，老師對(duì)學(xué)生的作文已經(jīng)做了全面的了解，這樣基于學(xué)情的教學(xué)，做到了心中有學(xué)生，整節(jié)課都是切合課標(biāo)要求，發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的源泉，讓學(xué)生“易于作文，樂于表達(dá)”，從而降低了作文的難度。

二、提升兒童語言表達(dá)品質(zhì)

讀書要去尋找讓人心動(dòng)的語言，這樣的閱讀感受是豐富的。這個(gè)班孩子的語言非常鮮活，富有童真，有兒童的特點(diǎn)。我認(rèn)為兒童的習(xí)作一定要有情感，沒有情感的習(xí)作是不行的。而教者能關(guān)注孩子那些有味道、賦予真情的語言，引導(dǎo)學(xué)生寫出這樣的語言，這是關(guān)注兒童語言的品質(zhì)。關(guān)于“千篇一律”的問題，我要跟李老師商榷，對(duì)于小學(xué)生來說，“千篇一律”就是壞事嗎？我認(rèn)為不是，模仿也是學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。老師所謂的“千篇一律”是看了所有孩子的習(xí)作后的“千篇一律”，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，他覺得這個(gè)詞語好，他模仿寫了，難道不可以嗎？我以為也不是不可以的。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)

教師的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到要求，是判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)將目標(biāo)貫徹于全部教學(xué)活動(dòng)之中，教師課堂教學(xué)的指向就是教學(xué)目標(biāo)。這是一堂習(xí)作講評(píng)課，那么習(xí)作的要求就應(yīng)該是講評(píng)的目標(biāo)，講評(píng)的目標(biāo)就是習(xí)作的目標(biāo)。那么，這節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該是：抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫，突出人物性格特點(diǎn)，在生動(dòng)具體的事件中展現(xiàn)人物的品質(zhì)。作為教者，一節(jié)講評(píng)課目標(biāo)要清晰，訓(xùn)練點(diǎn)不要太多。老師今天表揚(yáng)的是孩子準(zhǔn)確，鮮活，有時(shí)代感的語言，那么，為什么不可以直接圍繞語言這個(gè)目標(biāo)來講細(xì)講深講透呢？

四、找出病因還得要“治”

課前，老師做了充分的準(zhǔn)備，找出了孩子的問題；課堂上，老師把一個(gè)一個(gè)的問題呈現(xiàn)出來，然后帶著孩子慢慢去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。可是，光找出來問題還不夠，還得“治”。不治不行呀，我們老師不僅要確診“病因”，還得想盡辦法治病，如果醫(yī)生只是找出病因而不去治療，那么，還要醫(yī)生何用？當(dāng)然，治病還得講究方法，這就是為什么很多病人都會(huì)找名醫(yī)治病，因?yàn)樗麄冎尾〉姆椒ㄓ行?，他們?duì)于同樣的病治愈率高出一般人。因而，我們老師也要做那個(gè)名醫(yī)，把孩子習(xí)作的問題治好，而不是告訴生了什么病，然后就拂袖而去。怎么治？那一定是離不開實(shí)際操作，當(dāng)堂訓(xùn)練的。只有學(xué)生們實(shí)際操練了，他們才知道自己的問題，才會(huì)知道該如何寫。

學(xué)生習(xí)作要有真情，作文講評(píng)也要有真情。巴金曾說，他寫作不是他有才華，而是他有感情。我們要守護(hù)兒童的天性，孩子的東西一定是不完美的，我們要允許問題的存在，要用賞識(shí)的眼光去看，讓孩子的勞動(dòng)得到他人的認(rèn)可。

【課后反思】

聽了潘特的點(diǎn)評(píng)，我有一種頓悟的感覺。作為一線教師，我們時(shí)常對(duì)孩子過于苛刻，不夠?qū)捜?，總認(rèn)為在自己的引導(dǎo)下，個(gè)個(gè)都應(yīng)該是寫作高手，如果不是，那就是你沒有努力。

一、先有模仿，才能個(gè)性

一個(gè)班有10個(gè)人寫“炯炯有神”的大眼睛，老師就說這是一種病，“大眼”病。這樣的觀點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。我上的這節(jié)習(xí)作課就是模仿管建剛老師的課例來上的，那是不是我也有“病”呢？潘特說，所有的初學(xué)者都是從模仿開始的，兒童的作文都是從千篇一律走向一篇一律的。他說，他每個(gè)星期都會(huì)讓每個(gè)孩子寫兩篇作文，其中必須有一篇是模仿的，不僅要交自己寫的，還要把模仿的原作交上來。是呀，學(xué)習(xí)的過程離不開模仿。作為教師，一定要充滿耐心，一口吃不出一個(gè)胖子，只有虛心學(xué)習(xí)，努力模仿并用心領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)從模仿到個(gè)性的蛻變。

二、既要確診，更要治療

這節(jié)課中，我列舉了學(xué)生的四種“病”：“大眼”病、“還有一次”病、“自相矛盾”病、“細(xì)節(jié)空洞”病，也細(xì)細(xì)分析了這些“病”因，并且把孩子們有個(gè)性的語言、精彩的過渡與孩子們分享，貌似已經(jīng)告訴孩子什么是值得學(xué)習(xí)的語言了。但，這不是治療，這就像醫(yī)生告訴病人，健康的標(biāo)準(zhǔn)一樣，那么，如何讓病消除變得健康呢，這必須有治療的方案。課堂上，老師列出了病因，也呈現(xiàn)的“健康”的標(biāo)準(zhǔn)，那么，究竟該如何治呢？還缺少具體明確的方案。

1.自我修改。課堂上，我先出示10句大眼病的句子后，引導(dǎo)孩子談一談自己閱讀后的感受，再請(qǐng)這10個(gè)同學(xué)站起來，讓大家觀察這些孩子是否都有“炯炯有神”的大眼睛。孩子們的答案是否定的，最后，再出示寫得比較精彩的描寫讓孩子對(duì)比，讓他們明白要寫出人物的獨(dú)特之處。本來自以為很完善，經(jīng)過潘特的點(diǎn)評(píng)后，我覺得，如果這里再加一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)更好：請(qǐng)這10個(gè)同學(xué)當(dāng)堂修改自己的文字，然后再一起交流。我相信，這10個(gè)孩子一定會(huì)寫出更精彩的語言，而且從此以后，他們?cè)趯懽鲿r(shí)候，一定會(huì)牢牢記住要寫出個(gè)性，再也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。這樣的當(dāng)堂修改，既給了孩子自我醫(yī)治的機(jī)會(huì)，也檢驗(yàn)了孩子的所學(xué)，不是一舉兩得嗎？

2.同學(xué)互改。在“還有一次”病的環(huán)節(jié)里，老師先出示問題，然后告訴孩子由一件事到另一件事，要有過渡，而且過渡要自然。為了更好的說明，老師還出示了寫得好的過渡句讓學(xué)生學(xué)習(xí)。聽完潘特的點(diǎn)評(píng)，我認(rèn)為可以加入這樣的環(huán)節(jié)：四人小組互相閱讀習(xí)作，然后添加過渡句，寫完后，大家再次互相讀一讀。最后老師請(qǐng)小組代表發(fā)言。這樣全班再次交流評(píng)析。在反復(fù)的練習(xí)與指導(dǎo)中，孩子的習(xí)作水平能不提高嗎？同樣在“自相矛盾”病中，教者也應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)互改，讓問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，與主題無關(guān)的內(nèi)容要堅(jiān)決刪除。

3.借助演示。出示孩子寫得不好的擦黑板的片段，引導(dǎo)學(xué)生共同修改。為了更好地引導(dǎo)孩子寫好細(xì)節(jié)，老師請(qǐng)同學(xué)當(dāng)堂擦黑板，然后讓學(xué)生說一說都有哪些動(dòng)作，再讓孩子說，孩子們?cè)秸f越好，最后老師出示自己的下水文，讓孩子明白寫好細(xì)節(jié)，不僅習(xí)作字?jǐn)?shù)多了，而且能更好地表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

三、切口要小，開掘要深

這篇習(xí)作，孩子們的問題還有很多，我只是選擇了其中幾個(gè)有典型意義的問題，但是，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，確實(shí)已經(jīng)夠多了。這樣就會(huì)讓課堂有點(diǎn)兒散，處處著眼，亮點(diǎn)很多，也就是沒有亮點(diǎn)。處處都是蜻蜓點(diǎn)水，每一個(gè)點(diǎn)都沒有走向深入。這跟寫論文的道理是一樣的，切入點(diǎn)要小，研究要深。