喚醒生活體驗 激活表達熱情

胡滿紅 羅昆霞

【教學過程】

一、關(guān)注生活，引出話題

師：今天上課，咱們主要是聊天，一起聊聊生活中的一個現(xiàn)象。首先請大家來看一組視頻，看完后請你說一說，你看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？

（播放視頻片段：1.考試回家，媽媽將孩子的成績與別人家的孩子比較；2.孩子要玩具，媽媽將孩子的表現(xiàn)與別人家的孩子比較；3.飯桌上，爸爸指責孩子不如別人家的孩子聽話。）

師：同學們都看得非常認真，這就是我們真實的家庭生活，你看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？誰來簡單說一說？

生1：我聽到父母都拿自己的孩子與別人家的孩子比，父母都希望自己的孩子是完美的，他們的爸爸媽媽都是追求完美的。

師：是啊，父母一直是愛我們的，比較是希望我們更完美。還有誰來說？

生2：我看到這些父母拿自己的孩子跟別人家孩子比，總覺得別人家孩子比自己家孩子好很多。但是我覺得這些父母應該努力發(fā)現(xiàn)孩子的各種優(yōu)點，而不是一味指責.

師（故意放慢語速，加手勢）：他們是把別人家的孩子和自己家的孩子——

生（齊）：作比較。

師：比較是可以的，但是他是拿別人家孩子的長處比自己家孩子的——

生（齊）：短處。

師：用別人家孩子的優(yōu)點比自己孩子的——

生（齊）：缺點。

師：合適嗎？

生（齊）：不合適。

師：對了，這就是我們今天要聊的一個話題（師板書：別人家的孩子）——

生（齊）：別人家的孩子。

師：父母拿“別人家的孩子”說事，其實就是在把孩子和孩子進行比較。是拿人家的長處比自己的短處。這樣不恰當?shù)谋容^，我們就會越比就越——

生（齊）：越自卑，越灰心。

師：對。這是學校、家庭、社會生活中關(guān)注度很高的一個話題。

【點評：“看視頻、聊聊天”，輕松開場，新奇入課。視頻1、2、3，直面生活，引出話題；“缺點比優(yōu)點，越比越自卑、越灰心”，引導話題走向，突出重點，概述后果。

教師開課即將學生視角引向現(xiàn)實生活，關(guān)注現(xiàn)實生活中的普遍現(xiàn)象，當然也是多數(shù)學生的現(xiàn)實困境，并用全新的非典型的作文教學語言（完全沒有“作文課”“習作內(nèi)容”“作文要求”等話語）在看視頻、聊生活中展開問題的討論，乍一看，似乎不是作文課，恰恰是這樣使得學生輕松沒負擔，全然沒有往昔作文課的沉重感。因為所議話題大多數(shù)學生有切身感受，所以能迅速引起學生關(guān)注，并積極參與討論，且有話可說。教師將話題引導到“將自己孩子的缺點與別人孩子的優(yōu)點比較”上，話題集中，避免話題過于分散而東扯西拉。】

二、反思生活，激發(fā)動機

師：現(xiàn)在請大家看第二組視頻：你又看到了什么，聽到了什么，想到了什么？你是否想到了自己的生活？來看第二段。

（播放曾廣泛流行的網(wǎng)絡漫畫“別人家的孩子”，家長將孩子與別人家孩子作各種比較。）

師：你又看到了什么，聽到了什么，想到了什么？是否想到了自己的生活呢？

生1：我聽到了家長對孩子的責備，跟別人家的孩子比較，說別人家的孩子怎么好，我也想到了我媽媽，她總說別人家孩子的優(yōu)點，對我造成了傷害。

師：那是怎樣一件事，讓你記憶猶新？

生1：有一次考試我沒考好，然后媽媽就說那些成績好的同學考得多好，說我考得一點兒都不好。

師：媽媽是怎么樣說的？

生1：就是那種很生氣的樣子說的。

師：我們合作再現(xiàn)那個場景怎樣？現(xiàn)在請你扮演生氣的媽媽，我就是那個沒考好的你，咱倆試試？來，情景再現(xiàn)。

生1（用手指著）：你看看別人家孩子，別人都考了九十多分，你才考八十幾分！你是怎么學的……

（師在生1的演示下故意將頭越低越深，越低越深。其他學生情不自禁地一齊鼓掌。）

師：你看，比成績，比出了傷害！謝謝這位同學的分享，也謝謝大家的掌聲，看來很多人有共鳴。還有哪些同學能聊聊你類似的遭遇？

生2：我也經(jīng)歷過差不多的事，就是有一個培優(yōu)班，最高的考了八十多分，我只考了七十五分，然后呢，我的家長就說，別人都考了八十多分，你怎么不能像別人那樣考八十多分呢？

師：聽了以后你心里在想什么？

生2（難過地）：我就是考不到這么高的分……

師：當時，你的心情是怎樣的？

生2：傷心、難過。

師：大家看，比培優(yōu)，比分數(shù)，比出了傷心和難過。除了比考試的經(jīng)歷，還有別的方面嗎？

生3：我原來做作業(yè)做得很晚，但是有一次我在學校把每一科的作業(yè)都寫完了，那天差不多七點多我就沒有事做了。我就看起了課外書，奶奶就走過來不停地說“這么早怎么就不寫作業(yè)了？”我說作業(yè)都寫完了，她說那你可以復習啊，那么多書不看，非要看課外書，這么多作文書、奧數(shù)書……你看別人家的孩子，作業(yè)寫完之后還要復習鞏固，預習新的內(nèi)容。

師：被家長這樣不恰當?shù)谋容^，你肯定很委屈是吧？（生連連點頭）我很同情你！你們有沒有這樣被不恰當比較的類似經(jīng)歷？如果有，請舉手（查看，幾乎全班舉手）——孩子們，請把手放下。（激動地）咱們班幾乎人人都有這種被不恰當比較的經(jīng)歷，看來，這真的已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象，都被這個“別人家的孩子”害慘了！

師：請大家一起來聽一位同齡人的心聲吧，這是我朋友的孩子寫的日記。你看了又會有怎樣的想法呢？

（課件播放書信音頻片段）

一次考試，我考了84分（在班里排名還不錯），回到家，本以為會得到一點兒表揚，可是，當我回到家，迎來的是一場漫長的批評。

“怎么搞的，才考了84分，你看你表哥，次次考試不低于90?！卑职帜弥嚲砼曋?。此時的我覺得自己在這個世界上沒有一點兒用處，是啊，即便有一些進步，等待著我的也不是表揚，除了批評，只有批評。有時候，我會獨自來到樓頂，仰望星空：為什么我會來到這個世界上？我為什么會出生？別人家的孩子這么好，你把別人家的孩子要過來呀？

只要我做錯一點兒事情，爸爸可以罵我半個小時，我想解釋，可是沒有機會，他說我笨，什么都不會，沒有一點兒才能，只會玩，玩也沒有玩出個什么名堂來。

唉，我真想離開這個家庭。

師：誰能說說自己的想法？

生1：我認為他被父母這樣比較，他非常難過，他覺得生活都沒有意義了，除了缺點就是缺點，都不想活了！

生2：我覺得，即使他考了一個比較好的成績，他媽媽也不會表揚他，也不會鼓勵他，只會批評他。

師：只會拿他跟別人家孩子的優(yōu)點比較，結(jié)果怎樣？

生3：比得想離家出走，好像都想跳樓自殺了！

師（嚴肅地）：看來，這種現(xiàn)象不僅普遍存在，而且嚴重影響了我們的生活。日記里的這位同學也許說的只是一時的氣話，但我要提醒大家，離家出走是愚蠢的，自殺更是愚蠢的，不負責任的，讓人鄙視的！

師：這種比較的實質(zhì)就是指責，就是傷害，這種比較的確會傷害我們的自尊，我想到了這樣一句名言。

（PPT出示，教師引讀。）

在指責中成長的孩子學會自卑，在歧視中成長的孩子學會冷酷，在寬容中成長的孩子學會忍讓，在鼓勵中成長的孩子學會自信。

師：你愿意你的父母繼續(xù)拿你隨意跟別人家的孩子比較嗎？

生（齊）：不愿意！

師：你愿意繼續(xù)生活在父母這種愛的傷害中嗎？

生（齊）：不愿意！

師：發(fā)脾氣，離家出走，威脅他們，這樣做能解決問題嗎？（生沉默）他們理解我們的心情嗎？

生（齊）：不理解！

師：我們應該和他們好好溝通，跟他們好好談談！當面交流，雙方可能難以平心靜氣，也許會因為情緒激動而詞不達意，那可能造成新的誤解和傷害。我們不妨將要說的話寫下來，用筆來勸說他們，讓他們不要這樣胡亂比較？可以嗎？

生（齊）：可以！

【點評：觀看視頻，提問：看到什么？聽到什么？想到什么？是否想到了自己的生活？視頻和提問加深學生的感受，教師順勢引導學生聯(lián)系自己的生活實際，情景再現(xiàn)，激發(fā)聯(lián)想，形成共鳴。學生的交流深入而多樣：有個別談，有全班統(tǒng)計；有口頭交流，有書面呈現(xiàn)；有現(xiàn)象描述，有危害警示。這些交流讓大家深切感受到：他們被“別人家的孩子”害慘了，并有個別學生有了“離家出走”甚至“不想活了”的念頭，給家長、給學校、給社會敲響了警鐘，揭示了隨意拿“別人家的孩子”作比較的嚴重危害性，為后面的“建議”埋下伏筆，同時激發(fā)了學生的責任感和表達（寫作）的動機，體現(xiàn)了“真作文”干預生活、為生活服務的教學理念。]

三、任務驅(qū)動，干預生活

師：那么，就讓我們用筆來幫助自己擺脫困境，用筆來拯救自己吧！六年級的學生，應該有這個智慧和能力。接下來，請同學們討論一下：為了說服他們別再把我們盲目比較，我們可以對家長說些什么？怎樣說才能說服他們，觸動他們？討論兩分鐘，現(xiàn)在開始！

（小組熱烈討論，教師巡視。）

師：為了說服他們別再把我們盲目比較，我們可以對家長說些什么？怎樣說才能說服他們，觸動他們？誰來說？

生1：我覺得應該跟他說：你不要總挑我的毛病，應該用我的優(yōu)點和別人的優(yōu)點作比較，這樣，你也會覺得我很有用的。

師：說得好，你善于提建議。（板書：提建議）還有嗎？不一樣的？

生2：我會問問他，如果是你小時候，你爸爸媽媽拿你跟別人這樣作比較，你會怎么想？你怎么不和別的爸爸媽媽比一比呢？（眾生笑）

師：呵呵！剛才那個同學（示意角落的同學）跟你想得一樣，你們是英雄所見略同。這一招叫“以毒攻毒”，讓他們換個位置替我們想想，這是用什么方法說服？

生（齊）：換位思考。

師：呵呵，真厲害??！其實，這也是“提建議”，是建議家長換位思考，理解我們的處境和感受。還有嗎？請你來。

生3：應該把自己的想法寫在這封信里面

師：你覺得最重要的想法，最能觸動他的想法是什么呢？

生3：就是讓他明白雖然我不優(yōu)秀，但是我也努力過，被這樣比較和批評，我很灰心。

師：自己也努力過，但是受到了傷害，結(jié)果造成了惡劣的——（生3接話：后果）

師：真好！說后果、談危害。（師板書：談危害）

師：咱們班的同學真了不起！看，為了改變我們的處境，大家想到了這么多好招，知道了要說什么去說服家長、打動家長。可是——怎么說呢？比如說后果吧，怎么說更有說服力，更能觸動他們？誰來說？

生1：說后果呢，我就覺得可以用這個課堂上看到的，有一個孩子就是在家長的壓力之下，都離家出走了。

師（糾正）：都想離家出走了。你很會說，你善于借助資料、借助別人的事例來告訴他們這樣做的嚴重危害。你也可以把自己生活中的類似的遭遇和傷害寫出來，把危害說清楚。

師：還有不一樣的嗎？

生2：我們可以這么跟他說，孩子不可能是完美的，請不要將我和其他的人一起比。因為我們應該成長在父母的鼓勵之中，不然的話可能會被父母的那種感情（判斷）所影響，覺得自己什么優(yōu)點也沒有，渾身都是缺點，不會看到自己的優(yōu)點，只會看到缺點，更自卑，這樣就會影響我們……

師（豎起大拇指，大加鼓勵）：你真會說！他說了一個關(guān)鍵詞——自卑，自卑影響我們的學習，自卑影響我們的生活。其實呀，除了這些辦法，老師還要教你們一招。想不想學。

生：想！

師：請你來讀讀這段話——

生6（朗讀）：近期調(diào)查結(jié)果顯示，有81.45%的被訪小學生認為自己受到了來自父母或長輩的“語言傷害”……研究證實：家長盲目比較，會影響兒童的自尊心，影響兒童的身心健康，壓抑兒童個性。家長盲目比較，會導致家長焦慮、暴躁，并破壞親子關(guān)系。

師：你們讀懂了什么？有什么啟發(fā)？

生1：81.45%的被訪小學生認為自己受到了來自父母或長輩的“語言傷害”，家長盲目比較損害我們的健康，也影響家長的健康，這樣做很不好。

生2：這種“語言傷害”不只是傷害我們的自尊心，還傷害家長自己，家庭關(guān)系也會被破壞，我經(jīng)常被媽媽這樣傷害以后，就覺得媽媽看不起我，我都不怎么想和她說話了。

師：謝謝你！大家注意這個研究資料，如果用專家研究的結(jié)論告訴父母胡亂比較和隨意批評孩子的種種危害，會讓家長認識這樣做的不良后果，反思自己的不良行為。這樣說危害，會更有說服力。

師：好了，同學們，現(xiàn)在大家都知道要說服家長、觸動家長最重要的是講清道理，讓他們明白胡亂比較的危害。現(xiàn)在，我們動筆給他們寫信，把自己的想法寫出來，好不好？

生：好！

師：等會兒我們一起來看一看，誰的文章最能夠觸動家長，說服家長。你可以寫一個方面，也可以寫幾個方面，給你們十五分鐘，當然越快越好。

（生練寫，師巡視指導。）

師（巡視，提示1）：你在跟你的媽媽聊天，你在跟你的媽媽商量，你在給你的媽媽做思想工作，你要指出她的問題，說清胡亂比較的危害；你可以告訴她，怎樣做可以做得更好。

師（巡視，提示2）：李明珠，學得真快，你會用事例和引用數(shù)據(jù)來說清胡亂比較的惡劣后果，很有說服力。

【點評：學生思考討論的是生活中的熱點問題、焦點問題。也是關(guān)系到他們切身利益的問題，所以學生積極參與、熱烈討論。這樣熱烈的課堂氛圍說明內(nèi)容選擇典型，教師引導得當?！皹酚诒磉_”是寫作重要的不可或缺的基礎(chǔ)，也是作文課重要的評價標準。學生討論交流的過程，是思維訓練的過程，是語言完善的過程。就本課討論的問題而言，也是讓大家明白可以從那些方面去說去寫，為達到與父母溝通的最佳效果奠定基礎(chǔ)。學生們提出各種妙招：直陳建議、換位思考、以毒攻毒等，為曉之利害，說明問題的嚴重性、普遍性，教師補充調(diào)查材料：81.45%的學生受到類似語言傷害。材料典型，討論充分，思考深刻，進一步激發(fā)了學生建言（寫作）的熱情和動機，解決了“為什么寫”的問題。內(nèi)容有了，討論夠了，認識深了，情感足了，動機明了，寫就水到渠成了。】

四、評講悟法，體味生活

（生練寫15分鐘后）

師：啊，大家思如泉涌！好多同學都寫了相當長的篇幅，有些同學稍慢一點兒，沒關(guān)系，大家把筆停一停，老師會給你們時間把作文寫完的。現(xiàn)在我們請同學們交流一下自己寫的作文片段?，F(xiàn)在請大家自我推薦吧，勇敢地上臺表達你的心聲！一段話不嫌少，兩段、三段不嫌多。誰來？

師：你是第一個舉手的，掌聲鼓勵。請在座的各位同學扮演一回父母——現(xiàn)在，你們就是他的父母了，聽他讀信時，請你想一想，這封信能否打動你，說服你？開始讀吧。

生1（念習作，情緒激動）：

親愛的爸爸媽媽：

我知道，我確實有很多的缺點，但是請你們千萬不要拿我和“別人家的孩子”比較！

要知道，有81.45%的小學生認為自己受到了父母或長輩的“語言傷害”！這種比較會使我們的自尊心受到傷害。有的孩子，可能會離家出走！這樣的后果，只會讓父母更加傷心！

也請你們換位思考一下，如果拿你們和其他大人比較，你們就是完美的嗎？你們不會羞愧嗎？再者，“別人家的孩子”同樣也是有不足的呀，那么在這方面（有些方面），肯定有人比她們更優(yōu)秀。因此，請你們多注意我的 優(yōu)點、我的進步，拿我和我自己作比較。

是的，我理解你們，天下的父母都希望自己的孩子能更加優(yōu)秀。但是請你們尊重我，不要只看到我的缺點啊！也請你們不要攀比，這是一切噩夢的起源！

為了我，也為了一家人的幸福，請你們慎重思考。讓我們一起改進，使家庭更美好！

讓我們一起對“別人家的孩子”說再見！

師：謝謝你！在座的“父母”們，哪些地方打動了你，警醒了你，說服了你？

生2：他把后果寫得非常嚴重，而且清楚具體。

師（追問）：請具體說說相關(guān)語句——

生2：比如說81.45%的小學生認為自己受到了父母或長輩的“語言傷害”。這種比較會使我們的自尊心受到傷害。有的孩子，曾想離家出走。這樣的后果，只會讓父母更加生氣。這就是用列舉數(shù)據(jù)和引用資料的方法，說明了家長批評孩子的問題非常嚴重。

師：這個現(xiàn)象真是令人深思！你會用資料來說危害。你已成功打動了一位媽媽的心。

生3：我覺得要家長換位思考很好，他把家長和其他大人比較，讓家長都體會一下這樣比較是不好的，因為每個人都不是完美的。他還說要家長多注意我們（孩子）的優(yōu)點和進步，和我們（孩子）自己比較，提出了一些建議。

師：看，兩位“媽媽”都覺得你說得很有道理。我也是一個孩子的父親，看到這封信，我也被你的表達所打動。除了剛才大家說的地方打動了我，結(jié)尾你還提出“請你們慎重思考”“讓我們一起對‘別人家的孩子說再見”，也很有感染力。我覺得這是一封優(yōu)秀的勸說書信，非常棒！還有沒有要上來交流的？

生4：（朗讀作文）

敬愛的媽媽：

您好！

今天寫這封信，我只是想讓你知道：當您把我與其他孩子作比較時，您知道我是怎么想的嗎？

“己所不欲，勿施于人”。我從來沒有把您和別的父母相比。為什么別的孩子可以一回家就玩，為什么我在學校寫完作業(yè)后就不可以休息一下再學？您總是說：“別人家的孩子多聰明，養(yǎng)了你還不如養(yǎng)一頭豬，豬都比你聰明?！蹦莻€時候我真想說：“是呀！我不如一頭豬，我比豬還笨！”

我們孩子是需要鼓勵的。每當為了得到家長們的表揚，我們都會加倍努力?？墒牵鸀槭裁床荒茏屛胰缭敢詢斈?？

每當我想起您一句又一句的“別人家的孩子”，每當您拿我的短處與別人的長處對比時，我就認為我是一個廢物！有時我對自己的前途意冷心灰。我，是一個廢物，什么都做不好。我的前途是灰暗的。其實您鼓勵我一次，我就會更加努力一次。

童年，是短暫的，在這幾年里，為什么不可以讓我們快樂呢？來到這個世上，我本是一只自由飛翔的鳥兒，您卻把我抓入了黑籠，請還我一個快樂童年吧！

一個對前途有點兒絕望的女孩

2017年10月18日

師：謝謝你！請各位“家長”說一說自己的感受吧？

生1：她寫了自己的感受，對前途心灰意冷，覺得前途灰暗，這個感覺讓人很不舒服。這里寫得很好。

師：你覺得她把自己的不愉快的經(jīng)歷和痛苦的感受說得很清楚是吧？以情觸情，讓人動心。

生2：“‘己所不欲，勿施于人。我從來沒有把您和別的父母相比。為什么別的孩子可以一回家就玩，為什么我在學校寫完作業(yè)后就不可以休息一下再學？”我覺得這里寫得很好，也把大人們作比較，讓他們也好好想一想。這句名言也說得很有道理。

生3：他舉了例子，說了自己的經(jīng)歷，落款署名是“一個對前途有點兒絕望的女孩”，我覺得這個就能打動他們（我們）。讓我們感覺很難過，讓他們意識到問題的嚴重性。

師（語調(diào)沉重）：特別不舒服是吧？你肯定不會讓自己的孩子傷心難過，是不是？如果你們是父母，看了這封信，還會讓她“對前途絕望”嗎？

生（齊）：不會。

師：這里還有什么地方會讓父母有所改變呢？

生4：她還要求家長多鼓勵我們，還我們一個快樂童年。

師：是的，這是他的呼吁請求，也是他的建議。

師：看了同學們的習作，聽了同學們的討論，我非常欣慰，同學們聰明懂事！知道有比賭氣、威脅、講條件、離家出走更好的辦法，那就是積極地心平氣和地溝通，它可以驅(qū)散陰霾，迎來陽光，它可以將絕望變成希望。這里我還要告訴大家，絕望、離家出走都是愚蠢的，不負責任的，令人鄙視的，絕對不該如此！我們寫信是為了換取父母的理解，不是威脅父母。你把自己的難過和感受以及痛苦的體驗寫出來就好。這也是一封很成功的勸說信，掌聲鼓勵她！

【點評：選擇用來交流評析的習作非常典型，習作的內(nèi)容和表達幾乎是對前面討論的概括和梳理，習作在表達上有理有據(jù)，這說明前面的引導是有效的。評價以“是否打動了你”切入，以對父母的影響度、對生活的干預度為標準，在評價的過程中學習表達方法，由學生在評價欣賞自己或同伴的習作中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去學習，如提建議、換位思考、用資料、列數(shù)據(jù)，還有引用名言、談感受、請求、呼吁等，學生的評價深刻而全面，他們明白習作感人的重要原因是——恰當?shù)谋磉_。這比在學生動筆之前羅列一系列習作要求要好得多，那是讓學生帶著鐐銬跳舞，頂著磨子唱戲 。另外在評價過程中，教師重視對學生心理的精心呵護，細心疏導，特別對用走極端的方法對抗父母的行為，教師旗幟鮮明地亮出自己的觀點，對學生進行了正面的引導和心理暗示，很好地滲透了人文教育。

引導學生寫真事、說真話、抒真情，這體現(xiàn)了“真作文”研究的價值追求。】

五、強化干預，引領(lǐng)生活

師：同學們，我們的建議只針對自己的父母，也許父母暫時會有所觸動、有所改變；如果我們能找到產(chǎn)生問題的原因，就可以對癥下藥，提出有針對性的建議，就可能從源頭上解決問題。（板書：找原因）同學們，你們有沒有想過，他們?yōu)槭裁纯偰梦覀兏鷦e人作不恰當?shù)谋容^？

生1：因為他們覺得我們和別的孩子一樣，實際上不是這樣的。

師：實際上是怎樣的呢？

生1：每個孩子都是不一樣的，各有各的優(yōu)點，各有各的缺點，有的鋼琴彈得好，但是數(shù)學不一定好。

師：就像世界上沒有完全相同的樹葉，對嗎？（生點頭）你能從父母的思想上找原因，善于思考，我非常欣賞你！針對家長思想上的問題，你給家長提的建議是——

生1：我建議要讓家長明白一個道理，每個孩子都是不一樣的，家長要多欣賞孩子的優(yōu)點，可以拿我們的優(yōu)點和別人比，讓我們更有信心！

師：真了不起，你是一位思想者！給他掌聲！

生2：我覺得父母也是為我們好，想讓我們更加努力、變得優(yōu)秀。

師：嗯，你能理解父母的苦心，很好。所以你的建議是？

生2：我建議大家理解大人的心情。當父母這樣比的時候，我會更加努力，爭取下次考得更好！

師：哎呀，你能換位思考，站在家長的角度找原因。你的意思是，要化壓力為動力，繼續(xù)努力是吧？呵呵，你真堅強！你也是一位思想者！了不起！

生3：其實我可以用一個詞總結(jié)，望子成龍。

師：望子成龍是什么意思，你能說說嗎？

生3：就是家長非常想讓自己的孩子做一個有出息的人……（師插話：比喻要求很高，要孩子出類拔萃）可是望子成龍可能會讓孩子更加自卑，孩子反而達不到他們想要的那樣。

師：那是不是所有的孩子都能“成龍成鳳”？

生3：不是，因為有的孩子不努力，比如他不抓緊時間，每天都瘋瘋癲癲，自己一點兒都沒有上進心，家長再怎么督促，自己不愿意最終也是一事無成。

師（挑起大拇指）：你能從自己的角度思考問題，尋找原因，認為家長老這樣拿我們胡亂比較，可能是我們的確表現(xiàn)得不夠好。你還能從父母的角度思考問題，認為家長老這樣拿我們胡亂比較，可能是父母望子成龍，要求過高。所以，你的建議是——

生3：我的建議就是要改掉自己的毛病，自己努力，要有上進心，不能總讓家長督促自己。也請家長不要對我們提過高的要求。

師：太厲害了。既改正自己的缺點，又讓父母降低期望值，這樣父母一定會理解我們，還會改變自己的行為，你真厲害！還有比他厲害的嗎？

生4：我記得以前看過一篇論文，就是把自己家的孩子和別人家的孩子比較的家長一般都不自信，覺得自己不如別人，就希望孩子能超過別人。

師：他還希望別人擁有的一切美好，他自己也能夠擁有。他們還希望自己的夢想都能在誰的身上實現(xiàn)？

生（齊）：孩子。

師：同學們知道的真多。這樣攀比，有時候家長可能只是為他自己著想。他為了自己的面子去攀比，也把自己的壓力都轉(zhuǎn)嫁給了誰？

生（齊）：我們。

師：對。因為大人壓力過大，所以我們寫信要建議他們緩解壓力；因為他們期望過高，所以我們要建議他們調(diào)整期望值……這就是要求我們能找準原因提建議，使建議有理有據(jù)。這個問題值得我們深入思考。

師：同學們，如果你能按照“說現(xiàn)象、談危害、提建議”的思路，再穿插“分析原因”去勸說父母，將極具威力，也一定對家庭、社會生活具有干預影響作用！把信寫好交給父母，相信他們一定再不會隨意把你和別人家的孩子相比了。讓我們用自己的筆去描述生活、干預生活、引領(lǐng)生活、改變生活、創(chuàng)造更美好的生活吧！

【點評：“為什么比”是最后這個環(huán)節(jié)的主要議題，為什么在提了建議、完成初稿之后還要提這個問題？因為回答這個問題可以強化對生活的干預，分析原因可幫助從源頭上解決問題，從思想上解決問題，從根本上解決問題。且使教學具有鮮明的層次感，從現(xiàn)象到原因，從表層到深入，從簡單到復雜，從集中到發(fā)散。這個問題是開放的，可以引導學生辯證地分析討論問題：從家長方面看，“比”既可能是望子成龍，也可能是轉(zhuǎn)嫁壓力；從孩子方面看，既有要求過高的情況，也有自律不夠的問題。因此，提出的建議也有了針對性和合理性，避免了盲目和空泛。如果在此基礎(chǔ)上，引導學生思考“比”是不是完全沒有意義？比如家長是否要通過“比”，暗示自己的孩子與“別人家的孩子”一樣有潛質(zhì)，只是孩子沒意識到呢？再比如我們?yōu)槭裁床荒芤娰t思齊向“別人家的孩子”學習呢？想通了這兩點，那這個“比”就成了一種激勵了！我們應該從父母、子女兩方面共同努力，消除“比”的消極因素，發(fā)揮“比”的積極因素，強化對生活的干預，這才是最令人期待的效果。

“用我們自己的筆去描述生活、干預生活、引領(lǐng)生活、改變生活、創(chuàng)造更美好的生活”是“真作文”的核心理念?！?/p>