基于語文核心素養(yǎng)下的“目標—教學—評價”一致性

羅倩

【設計理念】

1.習作教學應有情境意識。即從內(nèi)容入手，創(chuàng)設貼近學生實際的情境，使習作教學成為愉快的師生交往過程，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生有興趣寫，有內(nèi)容寫。

2.讓學生在寫作實踐過程中學會寫作，并適時引導學生表達真情實感。

3.引導學生在自我修改和相互賞析的過程中體會心理活動描寫的作用，寓精要有用的寫作知識教學于具體的學生習作賞析中，提高學生的寫作能力。

【教學目標】

1.從內(nèi)容入手，創(chuàng)設活動情境，使習作教學成為愉快的師生交往過程，讓學生有興趣寫，有內(nèi)容寫。

2.引導學生在敘事過程中，對活動中的感受進行適當描述，從而有效地進行心理活動描寫的寫作訓練。

3.充分利用學生習作中的生成性資源，引導學生賞析、修改，體會敘事過程中心理描寫的作用。

【教學重難點】

在具體的情境創(chuàng)設中，引導學生在敘事過程中，對活動中的感受進行描述，從而有效地進行心理活動描寫的寫作訓練。

【教學過程】

板塊一：課前經(jīng)典積累，體現(xiàn)學子精神

課前精神大餐熏陶，陶冶學生情操意識。

板塊二：創(chuàng)設有趣情境，誘發(fā)寫作熱情

活動一：創(chuàng)設情境，引發(fā)期待

1. 總結課前積累情況，用富有懸念的語言渲染引出本節(jié)課要玩的一個游戲——“土得掉渣的擊鼓傳花”。

2. 教師神秘取出擊鼓傳花用的紙包。采訪學生，啟發(fā)用合適的語句來表達心理感受。（3～5人）

活動二：游戲課堂，愉快交流

1. 第一輪游戲

（1）鼓聲停，紙包停留在一學生手中。采訪其他同學，引導其說出當時的情形以及感受。

（2） 拆開紙包，揭示內(nèi)容（請大聲說出你的姓名，你將得到一份異常甜蜜的禮物）。學生上臺領取一棒棒糖。

（3）采訪該學生：請你說說獲獎感言。（相機引導其他學生說說感受。）

2. 第二輪游戲

（1）游戲前，教師語言渲染，旨在讓學生放松警惕，爭搶紙包。

（2）鼓聲停，揭開紙包內(nèi)容，并按要求表演。（擺一個自認為最cool的pose，但是沒有獎品哦?。?/p>

（3）采訪“局外者”。

（游戲過程中，教師適時相機板書，或讓學生在本子上記下自己的精彩發(fā)言內(nèi)容。）

板塊三：引導自主抒寫，推進習作練筆

1. 片段回顧自主抒寫：剛才，我們的課堂上發(fā)生那么多精彩的瞬間，你對哪個片段最感興趣，就寫哪個片段吧。

2. 自讀修改。

板塊四：賞析自由交流，自主挑選創(chuàng)新

1. 展示學生代表習作，賞析交流。在互動交流中突出心理活動描寫的指導。

2. 自由擬題：你能根據(jù)今天這堂課的內(nèi)容寫一篇作文嗎？注意寫出你真實的所見、所聞、所思、所感哦。

板塊五：明確寫作要求，總結拓展延伸

【教后反思】

文隨心動 童心飛揚

《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。我想所謂“習作”，側重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。在教學中，我們應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，盡可能地減少束縛，給學生更多表達的自由，多引導，多激勵，讓學生寫真正從心底流出來的、充滿靈氣的作文。

一、開啟興趣大門，創(chuàng)新好玩的作文

拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打鐵。”我想，順應孩子愛玩的天性而指導習作，往往就能“玩”出好文章來。

那么，我認為，“游戲”是最行之有效的辦法。因為在游戲的情境中，學生容易對某個方面做深刻細致的觀察和描寫，也更集中注意力進行思考。學生置身于教師精心設計的生活化情境時，他們會忘了是在寫作文，而只不過是想急切地說出心里話而已。為此，我在心理活動描寫的習作指導中，就把學生帶入一個一波三折的“心理戰(zhàn)術”游戲中，學生在大起大落的情緒下，很自然地，很輕松地就表達出了自己內(nèi)心最真實的想法，在交流與表達中寫出來的文章自然生動“好玩”。

二、撥動心靈琴弦，抒寫率真作文

學生情感的流露和表達無所顧忌，是一種樸素、誠實的寫作過程。因此應積極鼓勵學生把自己看到的、聽到的、想到的以及感受到的，自然地流諸筆尖。讓學生敞開心扉，說出真心話，描述真感受，表達真性情，使之還原生命的本真。

是的，作文是一系列的情感的活動，作文應有情感的附著，應有激情的支持，應該是不憤不發(fā)。作文的激情需要培養(yǎng)，需要醞釀。靈感的火花需要有力的撞擊。那么，創(chuàng)設寫作的情境則是一種十分行之有效的途徑，在作文指導課上，教師應該用富有煽動性而又不失詼諧幽默的語言，逐漸把學生引向游戲的活動情境，創(chuàng)設的那種濃濃的氛圍觸動了學生的心弦，在那樣的情境中，學生抒寫的全都是來自內(nèi)心深處最率真的聲音。

三、講究評價藝術，修改靈動作文

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。習作中，老師適時、巧妙、有效、且無痕的習作方法的指引，會收到“四兩撥千斤”之功效。習作中，教師不露痕跡的指導則是一項創(chuàng)造性的藝術工程。

1.找準訓練點，無痕式教學。

任何一篇優(yōu)秀習作都是內(nèi)容美與形式美的有機統(tǒng)一體，因此在從內(nèi)容入手“追尋兒童精神”的前提下“關注寫作知識和技巧”是有必要的。在本次作文指導教學中，可以設計“心理活動描寫”“場面描寫”“人物外貌描寫”“敘事過程描寫”等等的訓練點。而本次習作的訓練重點則是對學生進行“心理活動描寫”。這種訓練不是明顯地強加給學生，而是在游戲過程中，在與學生的對話交流中，在學生自我修改與互動賞析的過程中去提煉寫作要點，不動聲色地，大雪無痕般地讓他們進入習作狀態(tài)，并逐步領悟心理活動描寫的這種表達形式。這樣，才可以做到有計劃，有目的，循序漸進地提高學生的習作水平。

2.提倡“后作文”，評價中滲透。

如果還是一味停留在“范文講解”式的作前指導，就會出現(xiàn)“千人一面”的“人云亦云”的狀況。我們重視“作后”輔導，即在激發(fā)興趣的基礎上，待學生擬好初稿后，教師再進行評改指導，寓寫作知識的指導于精到的點評語中。因此，師生的互動點評是最見功夫的了，點評語要做到“給人建議”“給人激勵”“給人希望”。

【后記】

兒童世界是一個奇妙而夢幻的世界，一個充滿靈性的天地，有著和成人不同的快樂，憂愁和憧憬。我們要做的，就是領著他們，讓他們學會用文字記錄下自己成長的足跡，同時寫出好玩、率真和個性化的習作，讓學生在有情有趣的習作生活中，心靈放飛，精神舞蹈！何嘗不是一種功德呢？