信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用

阮玉娜

摘要：我校是一所新建的特殊教育學(xué)校，成立也只有幾年時(shí)間。目前接收的大多是智障兒童，生源主要來(lái)自我市各個(gè)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村及貧困家庭。智障兒童主要的表現(xiàn)特征有：智障兒童由于先天腦器質(zhì)受損，注意力容易分散，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意范圍狹窄，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差；記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)為記得慢、記得少、記不牢、記不準(zhǔn)；語(yǔ)言發(fā)展水平較低，發(fā)展速度也要遲緩；思維具有具體性，并且概括能力薄弱，缺乏獨(dú)立性，人云亦云，沒(méi)有自己判斷思考的參與。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；特殊教育；課堂教學(xué)；整合應(yīng)用

隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推廣，多媒體的應(yīng)用已紛紛走進(jìn)了學(xué)校的每個(gè)角落。多媒體輔助教學(xué)課件的恰當(dāng)運(yùn)用，則可以引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，并保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，可以把課堂學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得十分活潑，富有創(chuàng)意，便于突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。近年來(lái)，我校在教學(xué)中采用了多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能。從實(shí)踐看，多媒體計(jì)算機(jī)以其優(yōu)異的功能，出色的表現(xiàn)，博得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學(xué)效果，成為深化培智教育教學(xué)改革的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在培智教學(xué)中的作用和運(yùn)用。

一、利用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

由于智障學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間把注意力都集中于某一事物上。如在看漫畫(huà)書(shū)的時(shí)候，剛開(kāi)始還能認(rèn)真的看書(shū)，外面只要有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)，他們的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。就算他們想把注意力集中在漫畫(huà)書(shū)上，時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)。注意不夠集中課堂上，造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)非常有限。智障兒童的注意力具有很強(qiáng)的情緒色彩，他們對(duì)于一些比較直觀(guān)、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學(xué)過(guò)程中我們運(yùn)用視覺(jué)媒體的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫(huà)面，艷麗的色彩，吸引智障兒童注意，會(huì)讓他們興奮起來(lái)，注意力能始終保持在課堂上。

二、利用多媒體，身體力行 ，促進(jìn)智障學(xué)生的記憶

智障學(xué)生的記憶力具有以下特征：記憶速度慢，遺忘快，再認(rèn)或回憶時(shí)不準(zhǔn)確。由于智障學(xué)生有這樣的特征，采取多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生記憶。合理的使用多媒體技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，更能吸引其注意力，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中產(chǎn)生記憶。無(wú)論是正常兒童還是智障兒童都喜歡看動(dòng)畫(huà)片。片中的故事情節(jié)總能把他們深深地吸引，而且印象深刻。根據(jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生演一演，以便加深理解，增強(qiáng)記憶。

三、利用多媒體教學(xué)，讓智障學(xué)生大膽地講出來(lái)

智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平較低，發(fā)展速度也要遲緩一些。①發(fā)音不清楚、不準(zhǔn)確或有錯(cuò)誤的情形發(fā)生。②語(yǔ)言理解也較差，對(duì)說(shuō)故事并沒(méi)有興趣，也不會(huì)和父母一起閱讀。③常用的詞匯較少、說(shuō)的語(yǔ)句較短、比較少能說(shuō)出抽象內(nèi)容的語(yǔ)句。而且通常不會(huì)配合情境適切地表達(dá)。例如，很少主動(dòng)和別人交談、玩布偶的時(shí)候也比較少跟布偶說(shuō)話(huà)；到了四、五歲還不會(huì)有意義的叫“爸爸”、“媽媽”，看完電視或電影之后，沒(méi)有辦法敘述劇情或故事的內(nèi)容。

在教智障學(xué)生用“誰(shuí)用什么做什么”的句式說(shuō)話(huà)時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了各種場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀(guān)演示的情境中仿照句式說(shuō)一句完整的話(huà)。以前，在沒(méi)有使用多媒體課件時(shí)，學(xué)生們只會(huì)說(shuō)學(xué)“老師用粉筆寫(xiě)字。我用鉛筆寫(xiě)字?！痹谧寣W(xué)生說(shuō)些其他的句子，學(xué)生們就開(kāi)始低頭不語(yǔ)，甚至不敢看老師。可在使用了多媒體課件演示后，情形就大不相同了。學(xué)生們不但說(shuō)出了“叔叔用跑步機(jī)跑步。爸爸用手機(jī)打電話(huà)……”等以前說(shuō)不出的句子，還把手舉得高高的，害怕老師看不見(jiàn)他，不叫他回答問(wèn)題……學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了說(shuō)這句話(huà)，還能把他運(yùn)用到生活中去

四、利用多媒體教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

智障學(xué)生思維能力差，思維簡(jiǎn)單，考慮單一，這些先天條件的限制，使智障學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)受到極大的限制。多媒體技術(shù)在電腦動(dòng)畫(huà)的演示過(guò)程中，不知不覺(jué)地給智障學(xué)生的形象思維提供了臺(tái)階，使得智障學(xué)生的形象思維能力得到有效的補(bǔ)償和發(fā)展。如一年級(jí)“日、月、山、水、田”等字的教學(xué)時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫(huà)和漢字對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察比較，從物體的“形”入手，再演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰較高，兩側(cè)的山峰相對(duì)較低。在畫(huà)面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，把圖畫(huà)和字形進(jìn)行比較，找出它們的相似點(diǎn)，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過(guò)程，興奮不已。這樣，一個(gè)既符合實(shí)際又有趣的演變過(guò)程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^(guò)程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)的應(yīng)用在智障學(xué)生的教學(xué)中具有十分重要的作用，它是符合智障兒童心理、生理的教育方法，同時(shí)很大程度上彌補(bǔ)智障學(xué)生在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。培智學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，并且思維能力和記憶力也能得到了一定的提高。在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效地使用多媒體技術(shù)，定能使傳統(tǒng)課堂教學(xué)插上了充滿(mǎn)活力的翅膀，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。