初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

謝弘

【摘要】在現(xiàn)今信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等的普及程度非常高，因此對(duì)初中生而言，信息技術(shù)以及相關(guān)的應(yīng)用并不陌生，初中信息技術(shù)課程的難度相對(duì)來說并不大。但是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生本身存在差異，具體的教學(xué)實(shí)踐開展仍然需要實(shí)施相應(yīng)的策略，由此達(dá)到整體提升信息技術(shù)教學(xué)效果，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。就此，文章從初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)方法出發(fā)，就其實(shí)踐和設(shè)計(jì)展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)踐；設(shè)計(jì)

在當(dāng)前信息、網(wǎng)絡(luò)等普及的時(shí)代，信息能力已經(jīng)成為生存和發(fā)展的必備能力之一?；谶@一時(shí)代背景，教育教學(xué)領(lǐng)域中信息技術(shù)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任[1]。而在展開實(shí)踐教學(xué)的過程中，雖然信息、網(wǎng)絡(luò)普及，但是初中生受到家庭環(huán)境、學(xué)校計(jì)算機(jī)教育資源環(huán)境等各方面的影響，學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的接受能力存在差異，并且部分學(xué)生之間存在的差異非常大。在這種情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)則可采用分層教學(xué)的方法，文章就分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開深入的分析。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)實(shí)際是指，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各情況進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分組，而后制定不同的教學(xué)目標(biāo)、要求等實(shí)施教學(xué)，最終達(dá)到綜合提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的目的[2]。分層教學(xué)實(shí)際作為一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，在具體實(shí)施該方法和模式的過程中，具體包括對(duì)學(xué)生的分層、備課的分層、教學(xué)過程的分層等，其最終目的還是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的差異，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面都得到最大的發(fā)展，做到既不耽誤能力強(qiáng)的學(xué)生，又不放棄基礎(chǔ)差或沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，首先需要綜合考慮學(xué)生的情況、教學(xué)開展的實(shí)際條件等，而后再展開全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。對(duì)此，以下將重點(diǎn)分析學(xué)生分層和教學(xué)過程分層，呈現(xiàn)信息技術(shù)課程分層教學(xué)的策略。

1.學(xué)生分層中進(jìn)行多層次分析

教師在開始分層教學(xué)之前的首要任務(wù)是從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層或者分組，因此需要先了解學(xué)生以及學(xué)生的情況。就此，教師可通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、測試、訪談等多種方法，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)方面的認(rèn)知水平、技能水平等進(jìn)行了解[3]。在了解學(xué)生方面，要將學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、對(duì)電腦的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度等為重點(diǎn)進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)不同的層面實(shí)施學(xué)生分組。

例如，按照學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力，將學(xué)生分為3—4組。1組學(xué)生對(duì)電腦應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)有一定的了解，甚至非常熟悉電腦的應(yīng)用，且思維非?；钴S，會(huì)在信息技術(shù)方面進(jìn)行主動(dòng)和探究學(xué)習(xí)；2組學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)有一定的了解，但是實(shí)際操作方面并不熟練，但對(duì)電腦信息技術(shù)也有非常大的興趣；3組學(xué)生基本上沒有電腦信息技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)知非常薄弱；4組學(xué)生對(duì)電腦信息技術(shù)本身興趣不大。經(jīng)過分組后，再進(jìn)一步確定每組學(xué)生的人數(shù)、姓名等，以便在實(shí)施分層教學(xué)過程中進(jìn)行合理的座位安排。

在教學(xué)中每組學(xué)生的座位安排，可先由學(xué)生進(jìn)行自由組合，而后教師再進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整，達(dá)到學(xué)生之間的互相幫助。

2.教學(xué)過程中的分層授課

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層之后，再展開教學(xué)過程的分層授課，就如何進(jìn)行分層授課，以下則以“Microsoft Word ”的啟動(dòng)教學(xué)為例。

教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生先進(jìn)行基本的“Microsoft Word ”啟動(dòng)方法和步驟，重點(diǎn)講解兩種：一是，單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)；二是，雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)并操作以上步驟之后，教師可依據(jù)學(xué)生分層以分組，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用其他方法啟動(dòng)“Microsoft Word ”，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互合作，最終找到除了以上兩種方法，還可通過點(diǎn)擊“菜單”“運(yùn)行”中的應(yīng)用程序進(jìn)行啟動(dòng)等。在此教學(xué)過程中，教師結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分層授課，主要以基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，而后讓分組的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和探究。最后，為縮小學(xué)生之間信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的差距，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)是非常重要的一步，通過對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可在一定程度上提升學(xué)生的積極性。

此外，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，需要在不同的時(shí)期進(jìn)行分層的動(dòng)態(tài)可流動(dòng)性管理，依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況等進(jìn)行層次的及時(shí)調(diào)整，以此不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，初中信息技術(shù)課程在現(xiàn)今時(shí)代以及現(xiàn)代教育當(dāng)中具有非常重要的作用，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)以及信息能力的重任?；谶@一點(diǎn)，該課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟闹匾?，教師在教學(xué)中也需要積極采取措施，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式。其中，以分層教學(xué)方法開展教學(xué)，也需要從學(xué)生的信息能力發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，最終達(dá)到教學(xué)目的和效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡波華. 初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐分析[J]. 課程教育研究，2015（31）：141-142.

[2]王梅. 初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 新課程（中學(xué)），2013（11）：30-31.

[3]胡為敏. 巧設(shè)任務(wù)，分層教學(xué)——初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（12）：146.